培養非智力因素有助于提高思想政治課教學質量。教學過程是建立在學生全部心理活動即智力與非智力要素基礎之上。即只有當學生把全部心理活動都積極地參加到整個教學過程中，才能取得應有的教學效果。思想政治課教學過程中，在調動學生認識、智力因素的積極性的同時，還應當注意激發他們的非認識、非智力因素的積極性。而且，只有當后者的積極性激發起來之后，前者的積極性也才能真正調動起來。實踐表明，在思想政治課教學中，對學生非智力因素的培養有著深遠的意義。

一、發揮探索知識奧秘的魅力，激發學生學習興趣

（一）發掘教材知識的興趣點，吸引學生

要想讓所有學生一節課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節課有學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的興趣。因此，在教學中每節課都要做到最起碼有一個（盡可能多個）環節能吸引全班學生，抓回學生的注意力。比如《企業與勞動者》一課，播放海爾集團的成功事例后，留給同學們一個比較開闊性的問題：“假設你是某企業的CEO，請用所學知識提出一系列提高企業經濟效益的可行性方案”，學生們積極思考在分組合作討論之后暢所欲言，全班同學熱情高漲。引起學生對教學的興趣和學習的熱情。但這要求教師鉆研教材，從課本中去尋找能吸引學生注意力的內容，從而學激發學生的學習興趣。

（二）組織課堂討論，活躍課堂氣氛，激勵學生積極參與

課堂討論的做法是以學生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同磋商。學生各抒己見，相互學習；教師適當點撥，啟發引導。

這樣，既能體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用。

二、從教學情境上創新，充分發揮學生主體的作用

教師在教學操作上要勇于從教學情境上創新，可改變“老師講學生聽”的注入式教學模式。把講臺改為舞臺，讓給學生表演。在這里作為學生既可是參與表演的“演員”，也可是參與討論的觀眾，讓他們真正成為課堂學習的主人，教師成為他們的引路人。例如我在講經濟常識“貨幣的產生和本質”時，就充分發揮學生的主體作用，創設了這樣一個情境：讓學生模擬演出貨幣產生的四個階段。我提前給學生布置了這個作業，讓他們自己安排角色，通過自己課前預習理解課文的內容表后再表演貨幣產生的四個階段。開始上課后，演出開始，參加表演的同學按課本的介紹正確演完了貨幣的產生過程。尤其表演到擴大的物物交換時，學生的表演更精彩：一個農夫背著自己種的一袋大米走遍了整個市場也沒有換到自己想要的東西，最后筋疲力盡，滿臉沮喪的回家。贏得了同學們熱烈的掌聲。看完表演后，通過學生總結，很自然地就總結出了貨幣產生的四個階段：偶然的物物交換———擴大的物物交換———一般等價物為媒介的交換———貨幣的產生。我趁熱打鐵，又引導學生分析出貨幣的含義和本質。一節課下來，教師講解的時間不超過20分鐘，而且通過接下來的練習鞏固了知識，收到非常好的效果。學生在教師設計的這種情境下，以飽滿的精神學到知識的同時，充分展現了自我，也激發了自己的表現欲、求知欲。

綜上所述，學生優秀成績的取得、正確學習方法的培養，以及良好品德和世界觀、人生觀的形成僅依靠智力因素是不夠的。非智力因素在學生的成長、成才過程中起著智力因素所不可替代的作用。