1．問題的提出

當前學校體育教學的組織形式大多是以行政制班級為教學班來進行上課的，這種方式對文化課學生是比較合適的，但在一個行政班級中，學生的性別、年齡、體質、技能等個體差異較大，對于體育教學來說未必有利。為此，我們在教學實踐中實施了無班級授課制的實踐與探索。“無班級授課制”，并不是真正意義上的無班級，而是打破原來的行政班級，同時讓幾個班級或年級的學生從興趣愛好出發，按需要選擇項目，按項目編班的一種教學模式。

2．無班級授課制的理論依據

2．1．教材內容的選擇性

新課程標準將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干個活動建議和內容建議，而不是規定，這就給學校、教師和學生留有很大的余地。這也說明，不管選擇什么內容，采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行。以運動技能領域水平的一個目標為例：“基本掌握一、兩項球類動作中的技、戰術”。教師完全可以根據實際情況，從籃、排、足、乒、羽毛球等項目中任選一項進行教學，一項運動中究竟教什么技、戰術，也由教師和學生來定。

2．2．組織形式的靈活性

新課程標準在教學組織形式的選擇中也提到，在高中學生可根據自身的條件和興趣選擇學習的內容。可按年級分專項班進行上課，也可打破年級界限，按學生實際的水平層次進行分組等形式。從以上的論述中我們不難看出在中學實施無班級授課制已在體育教學的綱領性文件中找到了理論上的支持。

2．3．技能發展的可替換性

任何知識體系或技能體系均存在著邏輯和并列關系。在知識體系中，邏輯關系是主要的，如代數中的一元方程和二元方程說明是以邏輯為主的關系。而技藝類課程就不然，雖然基本技能和高難技術之間反映了技能的邏輯關系，但是，動作和動作之間在其實現的功能方面是可以替代的，項目與項目之間也是可以替代的，這種替代并不是指技能之間可以替代，排球技能不能替代籃球技能，但排球和籃球技能所實現的功能是可以替代的，完全可以學習一種而舍棄另一種。

2．4．身體發展的非同步性

心理學研究表明，同一年級的學生的智商相差不大，但學生的身體素質受遺傳、生活條件、早期訓練的制約，其個體差異明顯高于智商差別。初中體能好的可以到高中去上課也能適應，而初中生到高中聽數學課就根本聽不懂。這種非同步發展的趨向說明一個班級所有學生學習統一動作或項目是不符合學生的客觀實際需要的。

3．無班級授課制的基本要求

3．1．以學生實際的學習可能性為出發點

所謂實際的學習可能性是一個動態的系統概念，它包含著決定一個人學習情況的內部條件（興趣、愛好、技能條件、身體差異）和外部條件（教師水平、教學條件、場地設施等）的同一體。在實施的過程中，必須遵循可接受性原則，即教和學的內容、形式和方法都要盡最大可能滿足學生實際的學習可能性。

3．2．重視學生的主體地位

要充分滿足不同學生不同需要和重視學生的情感體念，要讓學生積極主動地參與教學活動的各個環節中去，并以自己現有的知識經驗和興趣動機，技術能力為基礎，來獲取更多知識，形成新的技能，發展身體。在教學的各個環節中，始終將學生的主動、全面放在首位，注意激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習。

3．3．改善學校的體育教學條件

學生身體條件、興趣愛好、體能、技能等方面都存在著很大的差異，因此要創造條件，盡量滿足學生的不同要求，盡可能開設多種項目以供學生選擇，這就要求學校有良好的場地和器材保證。

3．4．提高教師的素質

過去教師在多年的教學中總是遵循同樣的教學模式，用同樣的教材和教案，傳授同樣的知識和技能，享受同樣的待遇，教師無緊迫感。實行無班級授課制后，學生可以選教師，而且規定最低選課人數作為開課的前提。有的教師教學風格貼近學生，教學手段新穎、生動，深受學生歡迎。而觀念陳舊，授課形式保守，教學質量不高的教師，是沒有學生去上課的。因此，要求教師必須不斷充電，追求新知識，探索新教法，采用更新的手段來吸引學生。

4．實施的步驟

4．1．制定各種教學計劃

開學初根據學校場地、器材和教師等條件，結合學生的實際需要，合理確定全年教學計劃、學期計劃、單元教學計劃，并向學生公布，聽取學生的意見和建議，及時調整計劃，再讓學生選擇制定自己的學習計劃。

4．2．制定教學目標

科學地制定教學目標，就必須深入鉆研新的課程標準，以新的課程標準為依據，根據每堂課的目標和學生的技能水平、認知能力，合理確定教學目標。每堂課的目標力求具體化、層次化，注意到不同學生的差異性，使教學最大限度地逼近學生的“最近發展區”。

4．3．精選教學內容

把所有的教材分為田徑、體操、球類三大類，在三大類中各選幾個項目，讓學生選擇，然后根據學生所選項目再設立教學班。如果項目所選人數不足10人，取消該項目。如果該項目學生人數超過30人，將學生按技能水平再分班教學。

4．4．加強學法指導

在注意選擇適當的教學組織形式和精選教學內容的同時，必須加強對學生的學法指導，要提高學生的自學、自練能力，要為學生提供各種各樣的機會，營造合作學習的氛圍，培養學生的創造力、競爭力以及合作能力。鼓勵學生利用多媒體進行理論學習，使信息技術成為學生學習的工具。

4．5．及時反饋調整

反饋是教學過程中一個極其重要的環節，通過信息反饋，檢查是否達到教學目標，及時調整教學策略。教師經常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當的方式對教學過程和結果進行評價。這樣既可以把學生的智慧和力量融入到教學過程中來，又可以使師生在互動的過程中加深理解，不斷改進教學工作。而教師經常把學生學習的信息反饋給學生，便于學生了解學習狀況，調節思維方式，改進學習方法，提高學習效率。

4．6．建立多元化的評價體系

對學生的評價由單一內容評價向多元內容評價轉變，采用過程評價與終結評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合，絕對評價與相對評價相結合。重點考查學生的學習過程，包括出勤、學習態度、興趣、合作態度等。在對學生的技能評定中，也要讓學生參與打分。對在各類比賽中成績突出的學生，可以免修體育課，可在教師的指導下，單獨進行更高層次的學習。

5．無班級授課制的優勢與價值體現

5．1．體現了新課標的基本理念

無班級授課制較好的體現了新課程標準的基本理念，即以“健康第一”為指導思想，以學生的發展為中心，鼓勵學生從興趣出發，按需要選擇，從而使學習成為一種主動自覺的行為，真正確保每一個學生獲益。

5．2．加大了同學之間、師生之間的人際交往，提高了學生的社會適應能力

由于是學生自己選擇教師，因此課堂中學生比較認可教師，師生之間的距離進一步拉近，學生能主動與教師交流，為教學出謀劃策，充當小老師等，師生之間建立了一種良好的人際關系。由于打破了原有行政班級，學生將與不同班級或年級的學生交往，并且隨著項目的變化而不斷變換交往的對象，加大了學生交往的范圍，通過與新的同學的交往，有效地培養了學生人際交往能力和合作精神，提高了學生的社會適應能力。在對159名學生的問卷調查中，有155人回答和同班或同組學生相處得非常和睦。

5．3．有效的激發了學生學習的興趣，變“被動學習”為“主動學習”

無班級授課完全是從學生興趣愛好出發，按需要選擇。因此，學生的學習完全成為了一種主動自覺的行為，改變了體育教學中教師強制灌輸、學生機械接受的教學方法，使學生從被動學、苦學變成主動學、樂學。通過對體育課是否有樂趣的調查，學生喜歡上體育課的人數比例從以前的67%變為現在的94%。

5．4．學生的個性特長得到充分的發展

無班級授課的明顯成效也體現在使學生的潛能得到最大的發揮。個性特長得到充分的發展。由于過去什么都學，什么都沒學會。現在學生所學內容是教師和學生所選，符合學生的需要，且每一項內容有較長的學習時間，有利于學生個性的發展。

5．5．提高了教學效果

實施無班級授課制后，學生學習興趣發生了明顯變化，學習興趣的變化帶來了課堂教學效果的提高。通過對高一年級159名學生在一節體育課后的問卷調查，有135人回答在今天的體育課中學習了新的內容，有116人回答在技能方面有提高，有99人回答有“啊，明白了”、“噢，對了”這樣的想法，有155名學生回答能和同班或同組同學和睦相處。

6．體育教學中實施無班級授課制的幾點建議

6．1．實施無班級授課制，由于打破了原有的班級，按學生所選項目重新編班，教師的工作量大大增加，這就要求教師有較強的敬業、樂業精神，才能保證這一教法的順利實施。

6．2．班級的打亂，無形中增加了管理的難度，如果管理不善，各個教師之間不加強聯系，有的學生就會趁機逃課。因此，實施無班級授課制，要有完善的制度和措施保證。

63在學生選擇教師或選擇項目中，一部分學生缺乏主見，看見別人選什么自己就選什么，不是從興趣愛好出發，因此，要加強對學生選擇項目的指導。

6．4．實施無班級授課制需要一定的教學條件，特別是要有充足的場地、器材，良好的師資力量，因此要求學校積極創造條件，加大體育經費的投入，改善場地器材的條件，鼓勵條件差的學校教師自制簡易的體育器材。

6．5．無班級授課制的實施是一項綜合工程，需要學校、教務處、班主任和任課教師等方面的通力配合。

7．結語

實踐證明，無班級授課制完全符合新課標的精神，極大地豐富了體育教學模式，有力地推動了課堂教學改革，在最大程度上發展了學生學習的主動性，培養了學生對體育運動的興趣，充分開發了每個學生的學習潛能，培養了學生的自學能力、創新能力等綜合素質，發展了學生的個性特長。