近些年來，體育教學正逐步改變傳統的“講—學—練”教學模式，各種新的教學模式改革層出不窮。《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）進一步強調了學生的主體作用，教學過程逐漸從重“教、練”向重“學、玩”轉變。這里的玩既不同于“講—學—練”模式下的練，也不同于放羊式下單純的玩。是在教師主導作用下，學生主體能動性的體現，是有目的，有意識，有計劃，有組織地進行的，突出強調參與體育活動的態度與行為的積極性。

由于傳統教學注重教師的“教”與學生的“學”之間的關系，忽視學生自身的“學”與“玩”，致使在實施新《標準》過程中教師一時難以把握。如何學？如何玩？如何處理兩者關系？成了目前體育教師迫切需要解決的問題。

一、教學中玩與學關系處理的誤區

1、重學輕玩。只注重了基礎知識、技術、技能的學習，考慮更多的是如何教學生學習，忽視學生的學習情緒和對所學內容的自主運用與實踐，學生只是被動地接受，機械地按教師的要求和方法去學習，缺乏自主性、趣味性、創造性，很難體驗到所學給自己帶來的樂趣和用處。那種過于系統的技術教學和過于專業的、學生難以理解和掌握的技術細節，嚴重影響了學生學習積極性，影響了個性的張揚和創造性地發展，也影響了學生對其所愛好的運動項目技術技能的掌握。

2、重玩輕學。由于受“快樂體育”和“成功體育”等教學思想的影響，現在有的體育課對教師的主導作用簡單否定，只求學生玩得開心。學生開心了，似乎體育課也就成功了，學生的心理也就健康了。這種觀念是片面的。小學生（特別是小學低段）的體育技能還處在一個非常基礎的、有限的層面上，給他一個球，只知道拍，不知道還能干什么，不會用來做游戲、比賽，或只能進行簡單的游戲、比賽，缺乏變化、創新。久而久之，機械的運動必然導致學生興趣的下降，運動參與目標的實現也成為一句空話。

3、玩與學安排無序。4、較隨意。5、缺乏邏輯性。

我國體育教育專家毛振明博士在《體育教學科學化探索》一書中指出，體育教學內容的邏輯性是體育教學科學化的中心，但有些教師憑自己主觀意志安排學生玩與學的時間、順序和比例，或流于傳統形式，或追求新異時尚，無視教育規律，學生的認知規律和身心發展規律，偏離了“健康第一”的指導思想。

6、學與玩相分離。

7、沒有必然的聯系。

教師或消極地為應付完成課堂40分鐘時間，或積極地為追求創新，活躍課堂氛圍，生拉硬扯地將學的內容和玩的內容拼湊在一起，盲目性較大。現在許多教師熱衷于用游戲、舞蹈、健美操等代替專項準備活動，但這種玩的形式不一定都能為所學內容服務，真正起到準備活動應有的作用。

8、學與玩只簡單劃上了等號。9、形式單一。10、缺乏創新。

教師沒有對學過的內容及時更新、升級，學生只是反復操練，身順心違地在“玩”。有些教師教會了學生一些游戲后，便一勞永逸，在以后的活動中要求學生也以同樣的方法進行，長此以往，再好的游戲也會令學生厭倦。許多高年級學生一聽到“老鷹捉小雞”的游戲，便會說：“那是小孩子玩玩的”。對他而言，他學會的這種游戲已毫無吸引力。這種學與玩之間簡單的等號，是教育低水平的重復，與學生身心的發展格格不入。

二、教學中玩與學關系處理的策略

堅持“健康第一”思想，讓學生更健康地學與玩。

體育課中的學與玩不能違背科學規律，既要遵循教育學、心理學、生理學的規律，又要遵循人體生理機能活動能力變化和動作技能形成的科學規律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導思想。現在在許多地方開展的公開課、展示課，雖然最后的教學效果確實多不錯，但有些教師課前反復操練的過程卻值的商榷。

三、落實一個好的載體，讓學生更形象地學與玩

教師要用新的教學觀念，教學方法、手段，教學設計思路去賦予傳統的身體練習內容一個新的載體。小學生的興趣偏重于游戲類項目，教師可充分利用一些游戲，將學生的學與玩融合在其中，以玩引學，以學導玩，玩學互動。如在教學武術基本功手型、步型時，先用游戲“石頭、剪刀、布”導入，通過學習新的動作方法：石頭——并步抱拳，剪刀——弓步抱拳，布——馬步抱拳，引出武術的手步型學習，在玩的過程中學習新知，并進一步讓學生在步型不變的前提下，做不同的手型變換（拳、掌、勾手等），玩學互動，學生學得積極，玩得也非常愉快。

四、留出一點活動時間，讓學生學后有玩的機會

《標準》強調教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。學生在學習了一個新的內容后，需要去體驗所學，實踐所學，才有可能做到學以致用，“玩”就是一種很好的形式。再留一點學習時間，讓學生玩后有思考的體驗。

學生在玩的過程中對所學內容的體現，往往是不一樣的。可能有的表現得很好，有的丟三拉四，有的甚至相去甚遠，用非所學。所以在玩后，要引導學生進行自我分析小結，再思考，再學習。如：學生學習了一些新的游戲，在玩的過程中，有些因沒有掌握要領而導致失敗；有些因沒有遵守規則而遭到非議，有些因難以自控而處于混亂等等。經過再學習，再認識后，這些問題往往能得到較好的解決。

五、改進學玩競賽形式，讓每個學生能體會到學與玩的樂趣

傳統的競賽方式，無論是個體間還是團體間進行的，最終將比出第一名，第二名，直到最后一名，至少有一半的學生都以失敗的形式告終，其心情是不言而喻的。兒童可能會很快忘記這種感受，但經常性的比較容量產生心理定型。據調查，學生運動參與興趣減低的原因中，一味地做基本動作，不讓參加比賽的占20%，因為在大家面前做的占25%，感到與做得好的有差距占20%，說明許多學生一方面渴望參加比賽，另一方面又害怕做得不好。這就需要教師改進學與玩的形式和方法，使學生在成功中品味歡樂，在“心態平衡發展”中產生強烈的追求和愛好。

六、不斷提高學玩技術含量，讓學生實現可持續地學與玩

體育與健康課程的學習是一個循序漸進，螺旋上升的過程，教師應對學與玩的內容、形式、手段不斷創新，不斷提高，使之適應學生身心的相應發展。