一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

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“交流—互動”教學的基本模式結(jié)構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

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1．教師啟動——“交流—互動”的前提

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在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，先提問如下幾個問題：1．Who was American's first president？ 2．Who's today's A merican president？ 3．There was a very great president in America in the 1860's． Who was he， do you know？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

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2．學生自學——“交流—互動”的基礎

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在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

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1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…

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2）Have a deep understanding of the text．

3）Be able to recite the text．

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text．

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3．小組討論——“交流—互動”的主體

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在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標 。

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4．組際交流——“交流—互動”的關鍵

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在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

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5．練習評定——“交流—互動”的檢測

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在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。 而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學生進行句型轉(zhuǎn)換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

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1）She did her best to help him．

2）She tried her best to help him．

3）She did what she could to help him．

4）She did everything（that）she could to help him．

5）She tried everything（that）she could to help him．

6）She thought of all kinds of ways to help him．

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二、“交流—互動”教學對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

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1．著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

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“交流—互動”教學立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：

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1）Is this roomyou once lived in？

2）Is this the roomyou once lived？

3）Is this the room inyou once lived？

4）Is this the only roomyou once lived in？

5）Is it the roomyou once lived in？

A．whichB．whereC．the oneD．that

答案分別是：1） B，2） B，3） A，4） D，5） D。

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2．突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)

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“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學習時，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了 解此節(jié)課的結(jié)構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱 讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，讓學生學會學習。

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3．強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)

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由于“交流—互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。