要想弄明白素質(zhì)教育的內(nèi)涵，先要搞清楚什么是素質(zhì)。素質(zhì)就是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。素質(zhì)是人的心理發(fā)展的生理條件，不能代表人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也是在社會中逐漸發(fā)育和成熟起來的，一個人的素質(zhì)如何，除了先天條件外，最主要的是后天的培養(yǎng)和實踐，我們由此可以看出素質(zhì)教育的重要性。所謂素質(zhì)教育，就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨的教育，是依據(jù)國家的教育方針，著眼于受教育者及社會發(fā)展的長遠要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)，促使他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面、健康地發(fā)展為基本特征的教育。概括地說，素質(zhì)教育就是針對學生本來具有能力的和天賦，有目的地進行培養(yǎng)和教育。

一、實施高中政治素質(zhì)教育的必要性

1.由于現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，知識的更新周期縮短，人類新的實踐出現(xiàn)了前所未有的廣度和深度，這對現(xiàn)代人提出了新的要求。在政治課教學中，如何結合這些新形勢的變化，來提高學生分析問題和解決問題的能力，是政治教學必須解決的問題。

2.高考改革對政治課帶來的影響。高中階段是學生升學的關鍵時期，學生能否考入大學，高中階段的學習非常關鍵。近年來，國家推行了3+X高考制度改革，政治學科在高考中的地位明顯削弱。理科學生又不考政治，會考是否合格也不影響參加高考，對絕大多數(shù)學生的重視程度帶來了消極影響。政治課教師面對這一變化如何提高學生的學習興趣及學習成績，也是教學中必須解決的問題。

3.政治教學與歷史、地理教學如何結合的問題。政治教學內(nèi)容與歷史、地理教學內(nèi)容交叉的相當多，在教學中如何使這三者教學上各有側重，不重復又互相結合，使學生對知識有一個完整的了解，同樣是政治課教學要解決的問題。

二、高中政治新課改與素質(zhì)教育的關系

1.高中政治新課改的理念是在素質(zhì)教育理念下提出并發(fā)展起來的。高中政治新課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。同時，新課改深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得知識與技能的過程中學會學習和形成正確的價值觀。

2.素質(zhì)教育的實施有利于高中政治新課改的推進、實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。而高中政治新課改的主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，重建教與學的評價和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵創(chuàng)新，因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進行必將有利于高中政治新課程的改革。 三、高中政治教學應注意的問題

1.教學方式與方法死板僵化。在思想政治教學過程中，我們習慣于從時間上只以一節(jié)課來考慮教學內(nèi)容，從空間上把課堂局限在狹小的教室之中；從教學過程上，一般分為復習舊課、導入新課、講授新課、小結、練習等固定環(huán)節(jié)。雖然這種封閉式固定化的教學結構對于知識的傳授有其實用價值，但它明顯地存在著弊端：一是它容易把思想政治變成說教；二是它不利于發(fā)揮學生的主體作用；三是它容易割斷知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。

2.考核方式存在一定問題。思想政治課傳統(tǒng)的評價方式就是考試檢測，評價的標準就是問題的標準答案，這樣的評價方式和標準往往把學生引向死記硬背的死胡同，扼殺了學生學習的主動性，制約了他們思想和能力的提高。

3.實施創(chuàng)新教育，要求教師在傳授知識、發(fā)展智育的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并將三者有機地結合起來。創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學生突破性的發(fā)現(xiàn)、開拓新領域的能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，它要求學生自覺探索學習知識，深入主動地挖掘知識的內(nèi)在價值，改變傳統(tǒng)的只注重教師的講解、傳授，忽視了學生的主體地位的教學模式，而應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要求政治教師在課堂教學過程中強化學生的主體地位，發(fā)揮學生學習知識、解決問題的主觀能動性，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的探索能力，鼓勵學生的探索精神，養(yǎng)成學生良好的探索與求知的習慣，引導學生積極主動地進行探索性實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

近年來國際教育資源趨于融合，我國在教育管理、民主觀念、自然科學思維理念建設等等方面確實不如一些發(fā)達國家。中華文明自古以來就是博大精深，包容性很強，我們應認識自己的不足，學習別人的長處，所以在發(fā)揮傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢的同時，要注重借鑒吸收并內(nèi)化那些發(fā)達國家的先進教育理念和資源。作為一名一線的教育工作者，更應該擴大眼界，通過外文書籍網(wǎng)絡課堂，學習國外平等民主的管理理念，重實踐，重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重個體的經(jīng)歷和體驗，適時地把課堂開到大自然和社區(qū)，真正地關心社會生活實際需求。為此我們在教學以外組織了愛國主義紅色基地考察、社區(qū)愛心幫扶小組、志愿者服務隊等形式，以逐步提高學生解決實際問題的能力。

總之，通過以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人，促進教學任務的完成和學生思想素質(zhì)的提高，達到知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一，增強思想政治課教學的實效性。