摘要 新課程實(shí)施幾年了，作為一線的教師，都在進(jìn)行著嘗試與思考。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的美術(shù)教師，要搞好新課程下的教學(xué)工作，必定會(huì)遇到更多的難題:寄宿生帶來(lái)的影響，客觀條件的限制，升學(xué)的壓力等.這些問(wèn)題，希望能有更好的解決辦法，使新課程得以更好的實(shí)施。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 矛盾與對(duì)策

新課程改革已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新鮮主題，走進(jìn)新課程已成為我們每一位教師的追求。作為一線老師，這是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。在實(shí)踐過(guò)程中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于種種原因，諸多因素影響和制約著課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。在教學(xué)中，主要有以下幾種矛盾： 第一﹑拆鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模加大，大部分學(xué)生只能寄宿在學(xué)校里。這樣，學(xué)生一周幾乎都是在一個(gè)封閉而狹小的空間生活與學(xué)習(xí)，跟社會(huì)的接觸大大減少，缺少對(duì)外界快速變化的體驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的視野是一種大大的限制。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生不能及時(shí)了解生活中豐富多采的視覺(jué)文化，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境缺少接觸與觀察，在美術(shù)學(xué)習(xí)收集資料時(shí)渠道狹窄等。寄宿生在學(xué)校里，連看電視的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，所有這些對(duì)于本來(lái)從文化氣息不濃的農(nóng)村出來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，這更加束縛了他們的視野與思維。其實(shí)美術(shù)的情感發(fā)源于生活，他們能從體驗(yàn)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，感悟生活的美與丑中培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性。而這種狀況，這種寄宿生活，恰如將他們同活生生的生活中隔離開來(lái)。 第二﹑1、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。目前，我國(guó)從城市到鄉(xiāng)村，從小學(xué)到中學(xué)，最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是一百年前美國(guó)教育學(xué)家杜威所描述的那種教室中進(jìn)行的。即“安幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動(dòng)的余地……我們看了這種情況，就能推斷出在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽’的……它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性……比較的說(shuō)來(lái)，‘靜聽’的方式意味著被動(dòng)的和吸收的……很少有給兒童進(jìn)行活動(dòng)的余地。”我們今天的教室，依然是這樣的寫照。對(duì)于文化課來(lái)說(shuō)，或許帶來(lái)的問(wèn)題不是很大。但對(duì)于美術(shù)課來(lái)說(shuō) ，成為一種革新課堂道路上的障礙。對(duì)于欣賞課來(lái)說(shuō)，這樣的座位安排可能也不是問(wèn)題，但對(duì)于一些需要合作的操作性的內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)很大的限制。比如上國(guó)畫內(nèi)容，學(xué)生課桌上全是書，連鋪紙的地方也不夠；展示作業(yè)，學(xué)生從座位上走出來(lái)都很困難，需要表演時(shí)，也沒(méi)地方。學(xué)生被限制在自己的座位上，更可怕的是長(zhǎng)此以往，學(xué)生從心理上也適應(yīng)了這種“靜坐”聽講的形式。對(duì)于懶惰一點(diǎn)的、性格內(nèi)向一點(diǎn)的同學(xué)，他們更希望保持這樣的形式，以便縮在自己的角落里。 2、客觀條件的限制。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，到博物館參觀，到美術(shù)館觀看展覽等學(xué)習(xí)形式是不可企及的。農(nóng)村的孩子擁有的課外讀物也極其有限，有些學(xué)生根本沒(méi)有課外書。有電腦的家庭也屈指可數(shù)。對(duì)于這樣的情況，要求學(xué)生課前查閱大量的資料也就是一句空話。盡管學(xué)校有圖書館，對(duì)于查資料也是有限的，特別是美術(shù)學(xué)科，資料就少而又少了。 第三、興趣與現(xiàn)實(shí)的矛盾。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的主要壓力來(lái)自升學(xué)。這種升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，父母的期望、老師的教導(dǎo)、自我的一種人生之路的尋求……內(nèi)外兼具的一種驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)有力地支持著他們?nèi)W(xué)文化課。美術(shù)課在他們心目中有多少分量呢？或許，正如很多書上所講，它充其量是一種調(diào)劑情緒的課，一種稍稍可以放松的課。“美術(shù)科目與其他考試科目相比，學(xué)生在時(shí)間和精力等方面的投入要少，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的壓力也小得多，這是一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)。這一現(xiàn)實(shí)反映的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力系統(tǒng)弱于學(xué)習(xí)考試科目的動(dòng)力系統(tǒng)。”課時(shí)的少，內(nèi)容的多，讓學(xué)生也不可能學(xué)到怎樣一個(gè)程度。“泛泛地學(xué)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生持久的尤其是終生的學(xué)習(xí)興趣。” 當(dāng)然，美術(shù)教育由于多種原因，不可避免地出現(xiàn)或遺留下許多阻礙美術(shù)教學(xué)的諸多客觀因素。作為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課程中，這些問(wèn)題是客觀存在的。要改善這些狀況是一個(gè)逐步的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這需要我們?cè)谶@種不能一時(shí)解決的矛盾中尋找一些方法、嘗試一些手段，逐步加以改善。針對(duì)以上幾大矛盾，筆者在教學(xué)中也常常在思索、嘗試，以期能提出些許建議，以便更好的改進(jìn)課堂教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。