摘要：高等師范院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，必須突出師范性特點(diǎn)，這是毋庸置疑的。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法的課程設(shè)置是這個(gè)專(zhuān)業(yè)突出師范性的一個(gè)瓶頸，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在諸多問(wèn)題，包括本課程的定位問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、課任教師問(wèn)題、教學(xué)模式問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法；課程定位；課程設(shè)置；課任教師；教學(xué)模式

一、課程的定位問(wèn)題

高師音樂(lè)教育一定要突出師范性，音樂(lè)教學(xué)法課的開(kāi)設(shè)是突出師范性的象征。音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范性，決定了任何音樂(lè)知識(shí)和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育。那么，不管是鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，還是視唱練耳、樂(lè)理、欣賞等各專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，都必須掌握該內(nèi)容的教學(xué)法。師范生僅僅掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生如果只注重個(gè)人技巧的炫耀和展示，而沒(méi)有掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)能力，那么，這樣的學(xué)生肯定是不合格的，這樣的音樂(lè)教育也不能不說(shuō)是失敗的。因此，在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的所有課程中，音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)該居于核心地位，教師和學(xué)生應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把音樂(lè)教學(xué)法的傳授、掌握和學(xué)習(xí)作為最高的追求，從而有效地提升音樂(lè)教學(xué)法課的作用和地位，形成教師注重于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生致力于音樂(lè)教學(xué)能力掌握的局面。

二、音樂(lè)教學(xué)法的教材、課程設(shè)置問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)法的教材內(nèi)容一般包括以下幾方面：中學(xué)音樂(lè)教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂(lè)教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂(lè)心理發(fā)展特征與音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂(lè)教學(xué)的組織工作；課外音樂(lè)活動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂(lè)教育實(shí)習(xí)；國(guó)外著名音樂(lè)教育體系與教學(xué)法等。其中“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和教法”是教材的核心和重點(diǎn)，它包括歌唱教學(xué)的方法、基本樂(lè)理教學(xué)的方法、視唱練耳教學(xué)的方法、音樂(lè)欣賞的教學(xué)方法和器樂(lè)教學(xué)的方法五大部分。歌唱、基本樂(lè)理、視唱練耳是中學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容，此外舞蹈也是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。但現(xiàn)有的高師中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法教材中，沒(méi)有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容。可見(jiàn)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是存在不足的，僅就音樂(lè)教學(xué)法這一課程，還須增加一些本學(xué)科體系所要拓展和涵蓋的內(nèi)容。除了以上提到的舞蹈教學(xué)法外，比如，音樂(lè)教師的基礎(chǔ)素質(zhì)（思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)），音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)水平），音樂(lè)教師的職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)信念、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)能力），這些都是音樂(lè)教學(xué)法教材中應(yīng)包含的內(nèi)容。另外，音樂(lè)教師的語(yǔ)言形象訓(xùn)練、人格形象訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)形象訓(xùn)練、社會(huì)形象訓(xùn)練、體態(tài)體貌形象訓(xùn)練等，也應(yīng)該列入音樂(lè)教學(xué)法教材的專(zhuān)門(mén)章節(jié)里。因?yàn)橐魳?lè)教師是多重性的復(fù)合型人才，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了中學(xué)音樂(lè)教師既是演講家、語(yǔ)言學(xué)家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會(huì)活動(dòng)家、教育家。一個(gè)合格的中學(xué)音樂(lè)教師，他應(yīng)該具有完善的人格形象、語(yǔ)言形象、職業(yè)形象、專(zhuān)業(yè)形象、身體形象和社會(huì)形象，這樣才算是真正意義上的高素質(zhì)教師。可是這樣的教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)崗位上又有多少呢？21世紀(jì)是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，新的音樂(lè)教育改革，呼喚著新型的音樂(lè)教育人才的出現(xiàn)。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)尤其是音樂(lè)教學(xué)法課程的教學(xué)，承擔(dān)著面向21世紀(jì)的新型音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)，教材之重要，不言而喻。

三、課任教師問(wèn)題

（一）課任教師的素質(zhì)要求

音樂(lè)教學(xué)法課的課任教師，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的專(zhuān)家，必須具備全面的音樂(lè)素質(zhì)，在演唱、琴法、樂(lè)理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對(duì)以上各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科，要有扎實(shí)而縱深的理論研究，既有豐富的實(shí)踐操作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的學(xué)術(shù)理論知識(shí)的積淀。概括起來(lái)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教學(xué)法課的教師，理應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是具有高尚的道德情操和堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育觀，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為人師表。

二是具有寬廣深厚的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)鋼琴、聲樂(lè)、基本樂(lè)理、律學(xué)、和聲、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫(xiě)作、舞蹈、唱游和律動(dòng)等各門(mén)學(xué)科，有切身的感性認(rèn)識(shí)和通透的理性認(rèn)識(shí)。

三是對(duì)音樂(lè)教育學(xué)、教學(xué)法理論有深入而細(xì)致的研究，具備一定的教育心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要有較好的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。

四是具有較強(qiáng)的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠積極而大膽地參與教學(xué)改革，對(duì)音樂(lè)教學(xué)法教材深入鉆研、了如指掌，同時(shí)不拘泥于教材，在教學(xué)操作過(guò)程中，能夠隨機(jī)應(yīng)變，因地制宜，聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材以外的新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握各種行之有效的音樂(lè)教學(xué)方法。

五是具備較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)和研究能力，能夠站在音樂(lè)教學(xué)學(xué)科的前沿，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)法具有很強(qiáng)的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有關(guān)音樂(lè)教學(xué)法的問(wèn)題，并能分析和解決這些問(wèn)題。對(duì)于中外最新的音樂(lè)教學(xué)法信息和資料能夠及時(shí)而迅速地獲取，以便用于自己的教學(xué)和科研。

（二）課任教師的遴選

根據(jù)音樂(lè)教學(xué)法課任教師的基本素質(zhì)要求，選擇什么樣的教師承擔(dān)這門(mén)課的教學(xué)，是必須慎重考慮的。在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，真正在本領(lǐng)域具有一定建樹(shù)和造詣的專(zhuān)家任課的情況，在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)和教學(xué)管理中并不多見(jiàn)。一方面是因?yàn)榫ㄒ魳?lè)教學(xué)法的人才相對(duì)缺乏，另一方面也是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理上沒(méi)有引起足夠的重視。一個(gè)比較理想的音樂(lè)教學(xué)法課任教師，原則上須符合以下條件。

一是曾有五年以上音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)狀，有切身的感性認(rèn)識(shí)和了解。

二是責(zé)任心強(qiáng)，有吃苦精神，熱愛(ài)本課程的教學(xué)工作。

三是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、全面，教學(xué)方法靈活，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，有一定的管理教學(xué)和組織教學(xué)的能力。

四是在音樂(lè)教學(xué)法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步縱深發(fā)展的潛力。

只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。

（三）課任教師的培養(yǎng)策略

“不拘一格降人才”，對(duì)音樂(lè)教學(xué)法的任課教師應(yīng)該采取多途徑、多渠道的選拔和培養(yǎng)方式。

一是選調(diào)優(yōu)秀的中等學(xué)校音樂(lè)教師到高師來(lái)教授音樂(lè)教學(xué)法課程，因?yàn)樗麄兪侵械葘W(xué)校的直接教學(xué)實(shí)踐者，掌握著中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的第一手資料。

二是派音樂(lè)教學(xué)法的任課教師到基層學(xué)校蹲點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間至少在一學(xué)期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學(xué)生心理特點(diǎn)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，掌握中學(xué)音樂(lè)教學(xué)之所需、之所急，從而加深對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，以便在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，避免想當(dāng)然、紙上談兵的弊端，實(shí)施有的放矢、對(duì)癥下藥的教學(xué)操作活動(dòng)。

三是給音樂(lè)教學(xué)法課的任課教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，到兄弟院校考察、觀摩、學(xué)習(xí)，看看人家是如何進(jìn)行該門(mén)課的教學(xué)的，將好的經(jīng)驗(yàn)和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關(guān)音樂(lè)教學(xué)法的全國(guó)性研討會(huì)議，讓課任教師也多去參加一些，以便開(kāi)闊視野、拓寬思路、提高認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)模式問(wèn)題

（一）準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式

準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式也叫“全程教育實(shí)踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行全程音樂(lè)教育實(shí)踐，也就是化整為零的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)法。這樣使音樂(lè)師范生能盡早地確立教師角色意識(shí)，從一進(jìn)校門(mén)到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學(xué)生教學(xué)能力的造就和教師人格的完善。

教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)教學(xué)法課的內(nèi)容范疇。如果說(shuō)音樂(lè)教學(xué)法中的其他內(nèi)容是理論掌握過(guò)程的話(huà)，那么教育實(shí)習(xí)就是實(shí)踐操作過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)是短期集中訓(xùn)練，一般4～8周時(shí)間，在這幾周的時(shí)間內(nèi)，按一周一節(jié)課計(jì)算，上滿(mǎn)了也才8節(jié)課。可是在很多情況下，很多學(xué)生往往只上了3～4節(jié)課。這樣所謂的“實(shí)習(xí)”也不過(guò)是走馬觀花、囫圇吞棗，學(xué)生對(duì)課堂音樂(lè)教學(xué)仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓(xùn)練”的實(shí)習(xí)形式，就提高學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，是不太理想的。

“長(zhǎng)期分散訓(xùn)練”是把教育實(shí)習(xí)的戰(zhàn)線(xiàn)拉長(zhǎng)，把它貫穿在學(xué)生在校期間的全過(guò)程。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前，已經(jīng)掌握了一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧。現(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來(lái)那樣，不存在把“音樂(lè)白丁”招進(jìn)來(lái)的情況。所以，要盡早地讓學(xué)生進(jìn)入“教師角色”，實(shí)施“準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練”。這種音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練模式，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)科生可以放在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，如果是音樂(lè)本科生，可以放在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，具體實(shí)施辦法可以分以下幾個(gè)階段。

第一學(xué)期：課堂音樂(lè)教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂(lè)教學(xué)的語(yǔ)言形象訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板畫(huà)板書(shū)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話(huà)訓(xùn)練。

第二學(xué)期：音樂(lè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進(jìn)行音樂(lè)課題教案的編寫(xiě)、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計(jì)。

第三學(xué)期：聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)階段。到就近的中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂(lè)教學(xué)；讓每個(gè)學(xué)生輪流到中、小學(xué)實(shí)踐音樂(lè)課堂教學(xué)若干次，體驗(yàn)“準(zhǔn)教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，積極爭(zhēng)取上音樂(lè)課的機(jī)會(huì)。

第四學(xué)期：各種音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)和掌握階段。主要熟悉課堂音樂(lè)教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國(guó)外著名音樂(lè)教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

第五學(xué)期：課堂音樂(lè)教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段。主要進(jìn)行歌唱、音樂(lè)欣賞、基本樂(lè)理、視唱練耳、器樂(lè)、舞蹈等主要內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程和方法的模擬試講訓(xùn)練，其中貫穿小組試講、全班試講、學(xué)生各自評(píng)講、教師聽(tīng)課評(píng)講等環(huán)節(jié)。

第六學(xué)期：教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。到中學(xué)進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任，返校后進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的總結(jié)和研究。

（二）全體專(zhuān)業(yè)教師任課訓(xùn)練模式

所謂“全體專(zhuān)業(yè)教師任課訓(xùn)練模式”，也就是各專(zhuān)業(yè)教師共同設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法課的教學(xué)，包攬?jiān)趯?zhuān)職課任教師一個(gè)人身上，可是音樂(lè)教學(xué)法教材中包含的許多專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，各自都有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性。一個(gè)人的能力畢竟是有限的，雖然我們也要求本課程的課任教師要具備比較全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但樣樣精通實(shí)質(zhì)上也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，不要完全定位在一個(gè)教師身上，應(yīng)該由全體專(zhuān)業(yè)教師共同來(lái)完成，也就是說(shuō)相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識(shí)的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。

例如，鋼琴課，該專(zhuān)業(yè)教師在教給學(xué)生本身彈奏技能技巧的同時(shí)，還要教給學(xué)生鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，聲樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理、欣賞、舞蹈（舞蹈教學(xué)法的課尤其應(yīng)該由舞蹈教師去上，如果其他教師去上的話(huà)，恐怕有不著邊際之嫌）等專(zhuān)業(yè)課的教師也和鋼琴課的教師一樣，除了教會(huì)學(xué)生自身的技能技巧外，還要同時(shí)教給學(xué)生該課程的教學(xué)法，這樣各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)法就像“責(zé)任田”一樣，實(shí)行了“包產(chǎn)到戶(hù)”的教學(xué)模式。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課，要從教學(xué)法的角度進(jìn)行科學(xué)的研究、總結(jié)、梳理和理性思考。如果我們只教會(huì)了學(xué)生本身的技能技巧是不夠的，只能說(shuō)完成了一半任務(wù)，我們最終還要教給學(xué)生將來(lái)教中學(xué)生所需的音樂(lè)教學(xué)方法。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)如果朝著這樣的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的話(huà)，那才算是真正意義上的師范性音樂(lè)教育。