【正 文】 1緘默知識 1958年，英國物理學(xué)家、思想家波蘭尼在《人的研究》中指出：人類有兩種知識，通常人們所說的知識是用書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表達的，很難用言語、文字或符號表達的知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識，后一種知識就稱為緘默知識。緘默知識分為三個層次：無意識的知識，能夠意識但不能用言語表達的知識、能夠意識且能夠用言語表達的知識。從中我們可以看到，緘默知識與顯性知識之間其實存在著“連續(xù)性”和“銜接性”。在顯性知識的獲得方面，緘默知識可以起到一種基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔谩Ｒ部赡芨蓴_和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。 縱觀科學(xué)家的科學(xué)探索過程，我們可以看到：在科學(xué)活動中，首先要發(fā)現(xiàn)并提出問題，而這個問題在當時并不能得到充分的邏輯說明，因此科學(xué)家們總要做出許多預(yù)設(shè)，懷著某種信念，結(jié)合一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等，并根據(jù)判斷選擇個人認為是正確的方向，嘗試著去分析問題和解決問題直到發(fā)現(xiàn)真理。正是借著預(yù)設(shè)、信念、判斷等緘默知識的力量，科學(xué)家才能不斷有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提出新的科學(xué)知識。因此，研究緘默知識及緘默知識應(yīng)用于實際教學(xué)中，有著十分重要的意義。 2緘默知識與中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且也存在著大量的緘默知識，如教師的自身緘默知識、學(xué)生的緘默知識、具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識、教授與學(xué)習行為的緘默知識等等。而在教學(xué)中，我們往往沒有注意或沒有能夠給予充分的注意，這樣，各種各樣的緘默知識在教學(xué)活動中自發(fā)地產(chǎn)生影響，那些對教學(xué)活動有關(guān)的緘默知識常常沒有得到有效地利用，而那些教學(xué)活動不利的緘默知識又可能干擾和阻礙教學(xué)活動的進行。 如何在教學(xué)中使緘默知識充分的發(fā)揮作用呢？我認為在教學(xué)中應(yīng)努力做到： 2.1備課過程中使緘默知識“條理化”在以往的教學(xué)備課過程中，我們比較關(guān)注的往往是教材內(nèi)容，學(xué)生原有的相關(guān)知識基礎(chǔ)及如何組織教學(xué)等問題，基本忽視了緘默知識的存在。從緘默知識的原理出發(fā)，應(yīng)該從以下幾點入手： 2.1.1備教師在教學(xué)中，每位教師首先應(yīng)該對自己進行一個嚴謹?shù)姆治觯治鰝€人的成長過程、性格情緒、知識層次、對教育的理解及自身角色的定位，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的緘默教學(xué)模式和認知模式，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，客觀地分析、總結(jié)，努力使自己成為一個教學(xué)工作的促進者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者及自我價值的實現(xiàn)者。 2.1.2備學(xué)生在備學(xué)生時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)過的顯性知識，還應(yīng)當分析學(xué)生因年齡結(jié)構(gòu)生長環(huán)境、生活體驗所帶給學(xué)生可能的緘默知識及緘默認知模式。 2.1.3備教材首先應(yīng)當熟悉教材的結(jié)構(gòu)知識，具體內(nèi)容，相關(guān)概念，然后從內(nèi)容上、概念上分析可能存在的緘默知識及這些知識在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習過程的影響，對教師教學(xué)過程的影響。 2.1.4備教法顯性教材是課程的中心內(nèi)容，因此在備教法時首先應(yīng)考慮顯性教材，同時利用多種教法，滲透緘默知識，努力促使學(xué)生的緘默知識顯性化，并對它們進行檢驗、分析、修正并充分利用。 2.2教學(xué)過程中使緘默知識“顯性化”教學(xué)教程就是顯性知識傳遞、掌握和應(yīng)用以及緘默知識顯性化并得到檢驗、修正和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中如何使緘默知識顯性化呢？在新課程改革的大背景下，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個方面加以嘗試： 2.2.1嘗試問題討論教學(xué)過程中，緘默知識的顯性化首先應(yīng)是一種語言化、符號化而后自我反思的過程，因此在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該杜絕填鴨式的教學(xué)，多采用對話、交流的形式，使學(xué)生能充分自由地表達自己的立場、觀點，使個人的緘默見解“顯現(xiàn)出來”，從而為問題的討論做好準備。如在教授“生長素的雙重作用”時，教師在教學(xué)時可以采用討論法：“同學(xué)們認為生長素有哪些生理作用呢？”“當然是促進生長了！”“不完全對，應(yīng)是一定濃度的生長素促進生長。太低或太高可能都沒有效果。”“隨生長素濃度的升高，生長素促進作用增大。”“不對，我見過農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)部賣的生長調(diào)節(jié)素上的說明書中要求一定的配比。”同學(xué)們根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗紛紛表達自己的想法。 2.2.2嘗試方法探究教育如果僅是傳遞已有的顯性知識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的緘默知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們緘默的認識信念、方法和實踐能力，鼓勵學(xué)生大膽探究。在問題提出討論后，學(xué)生設(shè)計實驗檢驗他們的觀點：“取一定數(shù)量的根，分別浸在一同濃度的生長素溶液中，一段時間觀察他們的生長情況。”“不夠嚴密，要注意單一變量原則，每組根的數(shù)量一定，溫度、水分條件相同，溶液量一致。”“還要除去根尖，因為根尖會產(chǎn)生生長素。”通過討論，大家設(shè)計出了以下實驗：將燕麥幼苗的胚根末端4mm切去，再將剩下的10mm的胚根每10條一組分別置于不同濃度的生長素溶液和水溶液中，2天后，觀察結(jié)果。 2.2.3嘗試結(jié)果分析經(jīng)過統(tǒng)計，表1為實驗結(jié)果： 通過對以上結(jié)果分析，學(xué)生們總結(jié)得出：在一定的濃度范圍內(nèi)，隨著生長素濃度升高，促進根的生長程度越大，超過一定的濃度，促進根生長程度減弱，甚至被抑制。 從上面的實例可看到，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生將自己的緘默知識表達出來，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，大膽假設(shè)，通過探究，尊重實際，并對它們進行理性分析和檢驗，反思自己的緘默知識，使他們學(xué)會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的緘默知識，從而不斷提高自己的分析能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)。 2.3評價過程使緘默知識“個性化”目前，隨著課程改革的不斷深入，評價功能已從注重甄別與選擇轉(zhuǎn)向激勵、反饋和調(diào)整，評價內(nèi)容從過分注重成績轉(zhuǎn)向多方面潛能的發(fā)展，評價的角度也從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個性差異，因此，在評價過程中，可以通過自我陳述的調(diào)查表來分析學(xué)生能夠意識且能夠使用語言表達的緘默知識，還可以通過學(xué)生作品展出、調(diào)查報告、成果交流等開放形式，使學(xué)生從個人緘默的知識出發(fā)，對顯性知識進行充分理解、闡釋、批判、綜合，能圍繞相關(guān)知識的提出自己的觀點，發(fā)揮自己的想象，表現(xiàn)自己的個性，提高自己的創(chuàng)新能力。使緘默知識個性化。

【原文出處】生物學(xué)教學(xué) 【原刊地名】滬 【原刊期號】200608 【原刊頁號】16～17 【分 類 號】G382 【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué) 【復(fù)印期號】200612 【作 者】翁劍平 【作者簡介】翁劍平，福建省沙縣第三中學(xué) 365500 【摘 要 題】教育論壇