[內(nèi)容摘要]： STS教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)，指導(dǎo)科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，并以科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)來實施科學(xué)教育。農(nóng)村中學(xué)是實施STS教育的重難點。農(nóng)村中學(xué)生物STS教育因農(nóng)村自身的優(yōu)勢、劣勢特點，可在課堂教學(xué)中利用農(nóng)村生物資源滲透STS教育，開辟田野課堂，開展獨具特色的課外教學(xué)，開展生物探究性實驗學(xué)習(xí)，展開生物進農(nóng)家活動，等系列教學(xué)措施，是實施農(nóng)村中學(xué)生物STS教育有效途徑。

[關(guān)鍵詞]： STS教育、農(nóng)村中學(xué)、生物教學(xué)、農(nóng)村生物資源、田野、課堂

1.STS教育概述

1.1 STS教育的涵義

STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)的英文縮寫 [1] 。 STS教育的基本精神強調(diào)理科各科教學(xué)與本學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，與當(dāng)前的社會生產(chǎn)和社會生活緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅獲得各學(xué)科較扎實的基礎(chǔ)知識，而且著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 [2] 。

1.2 STS教育與傳統(tǒng)理科教育的區(qū)別

我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點 ，主要表現(xiàn)在:(1)過于偏重系統(tǒng)化分科知識，舊的知識框架和模式限制了各學(xué)科間的聯(lián)系，限制了科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練及社會需要的聯(lián)系；(2)重知識輕能力，能力的培養(yǎng)長期停留在一般個性心理特征的各種能力的培養(yǎng)上，缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析和解決社會實際問題的能力，也缺乏培養(yǎng)擴展能力和靈活變通的有創(chuàng)造性的能力；(3)科學(xué)價值觀偏移，導(dǎo)致教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，科學(xué)、技術(shù)、社會三者脫節(jié) [3] 。而 STS教育與傳統(tǒng)理科教育截然不同，STS教育與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的課程理念更新、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型相聯(lián)系 [4] 。

1.3 STS教育的特點

(1)綜合性

從科學(xué)、技術(shù)、社會等方面多視角、全面地引導(dǎo)學(xué)生更客觀、更全面地認識現(xiàn)實世界，并在這個過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) [5]。

(2)開放性

STS教育根據(jù)整個世界的變化趨勢而不斷更換主題，STS教育在強調(diào)科學(xué)系統(tǒng)本身開放的同時，還強調(diào)與其密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會環(huán)境、認知主體間的相互作用，它內(nèi)含一種開放的教學(xué)觀。

(3)互動性

STS教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的互動與聯(lián)系，試圖將科學(xué)中的某些觀點和概念與這些觀念所處時代的社會和文化結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，試圖將科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的生活協(xié)調(diào)起來.在教學(xué)實施中，強調(diào)師--師、師--生、生--生之間的交流、對話與合作的互動。

(4)多元性

STS教育的實施會因國家教育觀念、民族文化特色的不同而有很大的差異。STS教育承認多元文化的教育方式、多元文化的教育資源，提倡從不同的文化視角來認識和理解現(xiàn)實世界。

(5)人本性

STS教育從目標(biāo)上強調(diào)從個體的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一。STS教育的學(xué)生中心取向強調(diào)的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的主動積極參與、學(xué)生與教師、教材等客體相互交換而獲得知識、發(fā)展能力。

(6)發(fā)展性

STS教育提出可持續(xù)發(fā)展的概念，通過科學(xué)、技術(shù)和社會之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的社會。STS課程內(nèi)容是不斷發(fā)展的，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷豐富和發(fā)展的；作為STS教育對象的人更是處于發(fā)展變化之中。STS教育隨著科學(xué)、技術(shù)和社會不斷發(fā)展而變化，是一個動態(tài)的系統(tǒng) [6] 。

隨著社會的飛速發(fā)展，人們在日常生活和生產(chǎn)中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些問題的解決需要科學(xué)和技術(shù)，需要培養(yǎng)了解社會，致力于社會的科學(xué)和技術(shù)人才 [7] 。 STS教育因其獨到的特性，是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)，指導(dǎo)科學(xué)教育改革的新構(gòu)想。在我國的教育改革中，STS教育已越來越引起人們的關(guān)注，并將成為教育改革的主流 [8] 。

2.農(nóng)村中學(xué)實施生物STS教育的優(yōu)、劣勢

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學(xué)生占全國中學(xué)生總數(shù)的 70%以上，因此實施STS教育的重難點在農(nóng)村中學(xué) [9] 。生物作為一門基礎(chǔ)的自然實驗學(xué)科，具有很強的技術(shù)性，實踐性和應(yīng)用性，極易將科學(xué)、技術(shù)、社會相互滲透，融為一體。

2.1農(nóng)村中學(xué)實施生物STS教育的優(yōu)勢

現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)生物教材中涉及到的知識多半是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識 ，這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān) [10] 。所以農(nóng)村中學(xué)在生物 STS教學(xué)方面存在著以下優(yōu)勢:首先，學(xué)生感性知識豐富。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉，教學(xué)時恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。其次，有便利的實驗和實習(xí)條件。生物作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它是以實驗為基礎(chǔ)的。生物教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習(xí)獲得的，像動植物標(biāo)本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動物及家禽的習(xí)性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學(xué)生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。再次，現(xiàn)行中學(xué)生物教材大大增加了演示、分組實驗的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”、“動動手”、“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實驗材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動手能力 [11] 。

2.2農(nóng)村中學(xué)實施生物STS教育的劣勢

同時，農(nóng)村中學(xué)與城區(qū)中學(xué)相比較，也存在不少劣勢：第一，農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費一般比較緊張，教學(xué)設(shè)備比較簡陋；第二，大部分農(nóng)村地區(qū)目前還沒有鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，因此農(nóng)村中學(xué)也無法利用網(wǎng)絡(luò)資源進行生物教學(xué) [11] 。

3.農(nóng)村中學(xué)實施生物STS教育的方法

出于上述考慮 ，我們將農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)定位為:利用農(nóng)村得天獨厚的現(xiàn)有資源，揚長避短，結(jié)合地域性特點，將生物學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合，與勞動技術(shù)、農(nóng)村特色經(jīng)濟相結(jié)合 [12] 。實施農(nóng)村中學(xué)生物 STS教育，可做如下一寫嘗試。

3.1課堂教學(xué)滲透STS教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，也是開展 STS教育的主要平臺。具體可從以下幾方面實施：

3.1.1拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性

拓寬教學(xué)內(nèi)容是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦鲅a一些知識 ，以說明這些內(nèi)容與社會的關(guān)系。這種做法實際上是提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性 [13] 。如在講根的結(jié)構(gòu)時 ，補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在講莖的結(jié)構(gòu)時，補充“果樹的嫁接和修剪技術(shù)”；在講真菌時，補充“幾種常見食用菌的栽培方法”；在講遺傳和變異時，補充“遺傳病的調(diào)查和防治措施”；在講生態(tài)系統(tǒng)時，補充“建造人工生態(tài)系統(tǒng)，提高養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟效益”，等等 [14] 。

3.1.2課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

有“生的”就不要“死的” ，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。例如植物教材中列舉的各類植物，在農(nóng)村中學(xué)周圍都可以見到。在講葉的形態(tài)時，上課前讓每個學(xué)生各自采集幾片不同形態(tài)葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，稍加啟發(fā)，學(xué)生一般都能理解 [15] 。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生既動手又動腦，又有利于學(xué)生的思考與記憶。講種子結(jié)構(gòu)時，事先要求學(xué)生從家中帶少量種子（大豆、玉米），老師浸泡后分發(fā)給每位學(xué)生，并在老師的指導(dǎo)下，對種子進行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構(gòu)造。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把大豆種子和玉米種子進行比較，使學(xué)生了解它們的相同之處和不同之處。教學(xué)過程中，要讓學(xué)生討論，并回答教師的引導(dǎo)問題。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較大豆種子和玉米種子的相同之處，點出胚是種子主要部分，是產(chǎn)生下一代植物的幼體；引導(dǎo)學(xué)生比較子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。利用農(nóng)村周邊豐富的生物資源，將學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生對實物的觀察、思考和老師提問啟發(fā)，讓學(xué)生掌握生物知識，這種方法可以使學(xué)生注意力較集中，聽課效果較好。既加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ龠M實現(xiàn)STS教育目標(biāo)。

3.1.3利用農(nóng)村生物資源，做好生物實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生物教學(xué)中心須充分重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。農(nóng)村學(xué)校進行實驗教學(xué)十分有利，不僅取材方便而且大部分學(xué)生具有豐富的生活實例。比如參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)大一部分學(xué)生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這些經(jīng)驗帶到學(xué)校，充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚、家鴿、兔子等活體，作過各種各樣生物解剖實驗。

3.2開辟田野課堂，開展課外教學(xué)

學(xué)生的課外活動內(nèi)容，是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充。在農(nóng)村中學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展授課空間，把上課的地點定在菜地、田野 [16] 。學(xué)生在廣闊的田野上，把教室里學(xué)的書本知識和實際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生感到新鮮有趣。

3.2.1采集制作標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生技能

帶領(lǐng)生物興趣小組成員到學(xué)校周圍的田野或山上，采集植物標(biāo)本。首先實地進行整體標(biāo)本和器官標(biāo)本的分類，讓學(xué)生重新認識和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上進行捕捉蝴蝶、飛蛾……等 [16] 。并制成標(biāo)本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學(xué)生的知識視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

3.2.2培植與教學(xué)有關(guān)的植物，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

可根據(jù)教學(xué)實踐需要，在校園的空曠地開辟植物園，種植各種各樣教學(xué)需要的植物，特別是當(dāng)?shù)剌^難找到的植物 [17] 。這種形式不僅綠化了環(huán)境，美化了校園，同時把種植的方法教會學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動帶學(xué)生到實地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識。

3.3開展生物進農(nóng)家課外活動

農(nóng)村學(xué)生家長在生產(chǎn)實踐中掌握的經(jīng)驗知識，大都是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)中所要學(xué)習(xí)和解決的問題 [18] 。因此，農(nóng)村中學(xué)的生物 STS教學(xué)完全可以實行與家庭交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式 [19] 。另外，雖然學(xué)生家長的實踐經(jīng)驗知識豐富，但有關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理卻缺乏科學(xué)性的認識。鑒于此，我們可以組織學(xué)生開展“讓生物走進農(nóng)家”的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生和家長的優(yōu)勢互補。比如棉農(nóng)知道種植棉花的過程中需要經(jīng)常摘心、整枝，以防止棉花“瘋長”，但是他們卻不知道這是因為營養(yǎng)生長和生殖生長相互制約的緣故。這時候，指導(dǎo)學(xué)生把書本上講過的知識向家長宣講：根、莖、葉是營養(yǎng)器官，它們的生長叫營養(yǎng)生長；而花、果實、種子與植物的生殖有關(guān)，它們的生長叫生殖生長。當(dāng)家長在讀農(nóng)業(yè)科技這方面的書籍，見到這些科學(xué)術(shù)語時，就不會撓頭了。再如，學(xué)生家長都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常呼吸作用。果農(nóng)懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用。菜農(nóng)在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是保護根毛，也不知道為什么要保護根毛 [19]。通過“讓生物走進農(nóng)家”的活動，學(xué)生使家長學(xué)到了生物科學(xué)知識，學(xué)生也從學(xué)以致用中體驗到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，感受知識在生產(chǎn)、生活中的巨大作用。“讓生物走進農(nóng)家”還可以讓學(xué)生糾正家長的許多錯誤概念。比如，家長一般習(xí)慣上把小麥和玉米分別稱作小麥種子、玉米種子。當(dāng)學(xué)生把課堂上學(xué)到的“果實和種子的結(jié)構(gòu)”這部分知識講給家長聽，并耐心講解小麥和玉米為什么是果實，而不是種子。在家長恍然大悟的同時，讓學(xué)生真切地體驗到了成功的感覺，成功地實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的相互滲透 [20] 。

總之，在農(nóng)村生物教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷深化對 STS教育的認識，以其精神，目標(biāo)為指導(dǎo)，充分利用農(nóng)村資源，緊密結(jié)合本地具體情況，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富第二課堂，使STS教育改革新理念得以貫徹實施，保證教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。

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