【摘 要】知識來源于實踐，科學實踐又是人們認識和變革客觀世界的重要活動內容之一。生物學是一門以實驗為基礎的學科，對學生進行生物科學的基本技能訓練，培養各種能力，創設、創新有意義的生物學社會實踐活動，有助于學生牢固掌握基礎知識，發展學生智力，培養學生實事求是的科學態度與方法。本文就如何培養學生的生物實踐能力所做的探索、實踐、嘗試作以概述。

【關鍵詞】生物學 實踐活動 能力

一、社會實踐活動創設的思路

1.找準學生社會實踐活動的切入點，緊緊圍繞主題開展社會實踐活動，進一步提高社會實踐活動的質量。把學生理論學習中的重點、難點問題與現實生活中、農業生產中的問題相結合，找準切入點，突出主題，才能真正通過社會實踐活動提高學生的綜合素質和能力，保證社會實踐的質量。

如我校旁邊的橋下村菜場已具規模，菜場內很多人都有賣香菇等食用菌，可以讓學生在周末通過到菜場進行實地的調查和上網查找資料讓學生自己去充分了解香菇的結構、營養價值及生殖情況，并使學生對其抽象了解轉化為具體認識，制定了“食用菌的了解與栽培”實踐活動個案，利用周圍的環境資源，讓學生學會利用相關的食用菌知識，步出課堂，運用于生產實踐中，且鞏固了課本第二冊“真菌”這一節內容。在實踐活動的同時，還可以做適當的知識遷移和能力延伸，如了解食用菌的結構、生殖等，并調查常見食用菌的營養價值和栽培技術，學會人工栽培食用菌等。此實踐活動可以改變呆板、枯燥的說教式教學，充分培養了學生的實踐能力，使學生在實踐過程中了解自然、認識自然。

2.解放思想，開拓視野，轉變觀念，為學生提供更多更好的社會實踐基地。穩定的社會實踐基地是社會實踐質量的重要保證，是提高學生整體素質的重要基礎。在今后的社會實踐活動中，應該進一步解放思想，建立更多的實踐共建基地，為學生提供更廣闊的發展空間和舞臺，并逐漸培養學生的實踐能力。

永康市是中國的五金之都，在經濟高速發展的同時也帶來了環境的污染。我們學校所處的龍山鎮提煉鋁的廠家很多。在以前，除正規的再生鋁企業之外，許多企業沒有環保設備，有的雖然建有簡易的環保設備，但形同虛設。尤其是一些規模小的企業，根本不具備建設環保設備的能力，再生鋁企業“小、多、散”，且集中度低；廢金屬拆解和冶煉加工條件差，污染了環境；“家家煉鋁，戶戶冒煙”就是對我們這邊熔煉鋁小企業密集的真實寫照。近幾年，有關部門對環境整治力度不斷加大，整治過后，比以前好了很多，基本上不合格的廠家都被禁停產了，但現在還有少數的再生鋁企業采取了“白天停產、夜里生產”的辦法，以掩飾污染問題。生產過程中產生了大量的浮渣，在整個炒灰過程中產生了大量的煙塵。對我校和周圍的環境都有很大的影響。根據這一情況，讓學生制定“調查學校周圍煉鋁企業的污染情況”實踐活動方案，使學生了解提煉鋁的技術、金屬提煉對周圍環境的污染情況等，鞏固課本第五冊中常見的材料的認識，培養了學生觀察和綜合運用知識的能力。

3.本著啟發自覺、自我教育的原則，充分調動學生的積極性和自覺性，在社會實踐中鍛煉學生的獨立學習、分析、觀察的能力。學生熱衷于獨立思考，社會實踐為此提供了一個極好的機會和條件。我們應調動他們參加社會實踐活動的積極性和自覺性，在實踐中鼓勵他們獨立完成任務，鍛煉他們分析問題和解決問題的獨立學習、工作能力，并逐漸培養學生的實踐能力。

針對這一創設思路，制定了“花卉的栽培及花的結構的觀察”等實踐活動方案。讓學生在自己家里建立一個小植物園，讓學生獨立種上花卉，在此活動中，可以要求學生獨立的觀察植物的繁殖過程和各種現象，動手實踐扦插、嫁接、分根、壓條等技術，在開花季節觀察花的結構，并解決一些實際問題，使其實踐能力逐步提高。

4.以社會實踐活動為載體，大力推進教學改革，使社會實踐活動成為課堂教育的延伸和發展。社會實踐是特殊的教育活動，是教育實踐環節的必要補充。通過社會實踐可彌補課堂教學中存在的理論脫離現實的某些缺陷。我們將以社會實踐活動為載體，對現有的教學內容和方法進行改革，淘汰陳舊的教學方式，進而達到提高學生綜合素質和實踐能力的目的。

“蝗蟲”這一節內容如果用單純的課本、黑板、幻燈片三點式教學，很難完成教學目標。為此制定了“蝗蟲的采集及標本的制作”實踐活動方案。讓學生到自然中、到實踐中去了解蝗蟲的形態、結構及自然界中的生存狀況，并通過標本的采集與制作提高學生的動手能力及觀察能力，培養學生的學習興趣，從而達到培養學生實踐能力的目的。

二、社會實踐活動的實施

（一）六個原則

1.自主性原則。在組織社會實踐活動時，要確保實驗的對象——學生，有自主選擇的余地，而不是強制性的。

2.全員性原則。在實施社會實踐活動時，盡可能動員全體生物教師和學生都參與。

3.開放性原則。即在開展時，在方法上是全方位的，實踐的基地也是開放的。

4.指導性原則。即學生有實踐活動中應有教師或農技師的指導。

5.發展性原則。即不同的實踐對象在各個不同階段，實踐內容的要求及深度、廣度是不相同的。

6.創造性原則。即在培養學生實踐能力的同時要培養學生的創新意識，以求在模仿成人實踐的基礎上有所突破、有所創新。

（二）三個落實

1.實踐活動的目標任務的落實。讓學生參與社會實踐活動，就是將學校教育走向社會、面向社會，加快教育觀念的新步伐，探索農村初中學生實踐能力培養的內容途徑和方法，使學生的各項實踐能力都得到提高的同時，也不斷提高教師的科研能力。在制定社會實踐活動方案時，一定要注重活動的目的與課本相關內容及知識、實踐能力的遷移與延伸，即要與課堂內容相配合，又不能重復，使實踐活動教育的目標得到真正落實。

2.實踐活動的課程內容、計劃的落實。根據各年級生物學課程內容、教學及時間的需要，學生的興趣和基礎，以及開展活動的條件等，由指導教師共同確定活動內容，討論、制定活動計劃。計劃應明確活動內容及其目的與要求，擬定具體活動計劃表，包括活動時間、內容、地點、準備工作及負責人項目，并且計劃應向所有學生公布。

3.實踐活動的總結落實。總結是實踐活動的重要環節，形式也多種多樣。如舉辦成果展覽會，可展出飼養、栽培的動植物或制作的生物標本等成果；召開活動匯報會，起交流作用；贈送制作禮品；宣讀小論文等。

（三）二個結合

1.與課堂教學相結合。課堂教學是生物學教學的基本組織形式，但在一定程度上還受時間和空間的限制，需要配合課外社會實踐活動，使課內外相結合。實踐活動不受大綱和教材的約束，可按學生的興趣和基礎，擴大知識的縱橫向聯系，不僅要到校外基地，到火熱的社會中去，而且要充分利用校內課堂教學來落實，特別是技能教育，其規范性的操作訓練，對教學條件有較高的要求，可以通過校內實驗室來進行訓練，再輔導個別指導的實踐性訓練，使之與課堂教學相結合。

2.地、時、人相結合。生物學實踐活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件、需要以及學生的情況不定期安排內容。如我校周圍植物資源豐富且是農村，就可進行生物資源考察和采集制作標本等實踐活動；還可安排農作物的栽培、農業害蟲的調查及防治等內容的實踐活動。另外，我校還成立了生物課外實踐活動小組，開展當地動植物資源的考察，還就地取材制作了大量動植物標本。生物的生長具有季節性，活動內容應抓住有利時機安排。活動內容還要考慮學生的愛好、知識基礎及年齡特征，內容的深廣度及份量都要適當，形式也要多樣化。 三、社會實踐活動的初步成效

1.學生的智力得到了發展，綜合實踐能力及解決實際問題能力得到了提高。生物學實踐活動是科學研究的基本雛形。例如，有的教師指導學生實踐觀察蛙的變態發育，結合所遇到的各種問題，啟發學生全面細心地觀察和比較，使學生由不深入、不完善的認識，逐步能概括、得出正確結論，有效地培養和鍛煉了學生的觀察能力，以及發現和解決問題的能力。再例如，組織學生聯系當地生態系統進行調查，結果提出了多個能量流動形式，合理地利用了能源，促進了農業生態系統的良性循環。說明學生能運用生態學知識去分析、解釋生態農業結構的合理性。這就培養了學生運用知識去分析問題和解決問題的能力。

2.促進課堂教學，提高了生物學教學質量。生物學實踐活動是課堂教學的重要補充的發展，兩者相互促進，相輔相成。為配合植物學教學，制定了開展植樹造林、育花種草等實踐活動；為配合動物學教學，制定了動物的飼養與觀察、采集標本等實踐活動。生物學的實踐活動還直接服務于課堂教學。通過實踐活動，所采集制作的各種生物標本，可作為實驗材料和直觀教具；還可協助建立和管理生物實驗園地及實驗室；還可用實踐成果充實教學內容，調動學生學習興趣等。本屆初一學生自實行社會實踐活動教育以來，每次單元測試成績大有提高，特別是期末考試成績平均分高于往年十多分。

3.提高了學生學習興趣，發揮專長，樹立了遠大的理想。實踐活動是培養學生成都的有效途徑。參加生物學實踐活動的學生，對生物學都有一定的興趣和專長，但能否成為終身志向，就有待于實踐活動來進一步提高和形成。讓學生置身于生物學界，探索生物問題，了解生物學的巨大成就，把生物學和生命、醫學、農業、林業、畜牧業等聯系起來，逐漸樹立了為祖國獻身的志向和理想。

4.愛國主義、集體主義的觀念得到增強。我國有豐富的生物資源，珍稀的動植物，有從古自今我國在生物學領域取得的巨大成就，學生在實踐活動中接觸后無疑就受到了愛國主義教育。此外，由于實踐活動是有計劃、有組織的，對培養學生的集體觀念、勞動態度、紀律教育以及養成其它良好的品質和作風等，都有極大的作用。

開展學生社會實踐活動能力培養的真正目標不僅在于使基礎知識得以內化遷移，基本技能得以熟練，更在于訓練了學生的因素復雜、動態變化著的真實生產、生活實際情境中如何發現有真正科學價值的問題，及根據這種真實的復雜形成探究問題的策略和方法，并使這種素質更加簡練，富有效率。學生實踐能力培養的研究在不斷的進行著，需要我們去探索、思考。如何在教學中培養學生的實踐能力，有待我們進一步深入研究。

[1]蘇霍姆林斯基.帕甫雷什中學.教育科學出版社，1983：13.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學.1989，12：486.

[3]宋林飛.綜合實踐課程初中理科課程的縣級綜合.華東師范大學學報（教育科學版）， 2000，2：34-39，95.