【摘要】興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根源，在初中生物教學(xué)中只有不斷激發(fā)、提高學(xué)習(xí)的興趣，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，本文從給每節(jié)課開(kāi)好頭、巧設(shè)質(zhì)疑、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)、激發(fā)好奇心、穿插趣聞?shì)W事、利用多種媒體直觀教學(xué)、課堂搶答等幾方面論述促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，若學(xué)習(xí)興趣濃厚，就能保持良好的情緒，積極情緒有助于充分發(fā)揮自己的潛在能力。但學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所講知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。以下是自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、給每節(jié)課開(kāi)好頭，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門(mén)課的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。又比如，在教授認(rèn)識(shí)一些身邊的植物時(shí)，我將學(xué)生帶到大自然，適當(dāng)講述生物的有關(guān)常識(shí)和與人類(lèi)的聯(lián)系，在實(shí)際生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)伸手可觸的各種生物，看一看，摸一摸，仔細(xì)觀察不同生物的外貌，然后提出“你知道它們由哪幾個(gè)部分組成的？”“每一部分各叫做什么名字？有什么作用？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，一開(kāi)始就通過(guò)感性接觸刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感官，使其很快“進(jìn)入狀態(tài)”，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開(kāi)始生物學(xué)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

教師依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，有的子女可卻是單眼皮？”這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)，培養(yǎng)興趣

1．彰顯“生活化”

教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生物問(wèn)題與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。另一方面由于提問(wèn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生奇特的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。譬如，在教學(xué)“生物基本特征”時(shí)，我從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，即課堂準(zhǔn)備了“樹(shù)葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子……等”并把這些擺放在各小組同學(xué)面前，這樣既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)生物化，又有利于讓學(xué)生感受到生物就在身邊，學(xué)會(huì)用生物的眼光看待、分析、解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物應(yīng)用意識(shí)和探索精神，體現(xiàn)了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。

2．聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)

熱點(diǎn)問(wèn)題最富吸引力，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。例如：在講述“無(wú)性生殖”時(shí)，聯(lián)系“克隆羊”技術(shù)，簡(jiǎn)介“克隆人”的情況，繼1997年克隆羊“多利”引起科學(xué)界的轟動(dòng)后，1998年初，美國(guó)科學(xué)家理查德·度德宣布一項(xiàng)克隆計(jì)劃，表示要在短期內(nèi)“制造”出第一個(gè)克隆人，并打算將生產(chǎn)過(guò)程企業(yè)化，最終目標(biāo)是在美國(guó)國(guó)內(nèi)及海外設(shè)置多個(gè)復(fù)制診所。此舉引起了全世界對(duì)克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國(guó)政府及科學(xué)家們都對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行了批駁。為什么大家都要反對(duì)“克隆人計(jì)劃”呢？引導(dǎo)學(xué)生從這一技術(shù)發(fā)展對(duì)人類(lèi)文明和希望的困擾與威脅，從人類(lèi)社會(huì)倫理道德等方面進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)無(wú)性繁殖的概念及無(wú)性繁殖技術(shù)的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣，既活化了課堂教學(xué)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 四、激發(fā)好奇心，發(fā)展興趣

自然界的生物之謎很多，筆者在教學(xué)中常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的情趣。例如，筆者在講仿生學(xué)知識(shí)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生:巨大的體育館大廳的屋頂，沒(méi)有頂梁柱支撐，卻有足夠的牢固性，這是模仿哪種植物的什么結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)建造的呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生議論紛紛，興趣大增，但他們一時(shí)找不到答案，在好奇心的驅(qū)使下又急速知道答案，這時(shí)筆者用多媒體展示王蓮的葉子與大廳的屋頂兩幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，他們便恍然大悟，很快找到了答案。這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生在揭露大自然的奧秘的過(guò)程中，體會(huì)到知識(shí)的力量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠較順利的形成與發(fā)展起來(lái)。

五、穿插趣聞?shì)W事，提高興趣

在生物課堂上適當(dāng)增加一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞?shì)W事，能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容具體化。例如，筆者在講白化病時(shí)，先穿插一段“月亮女兒”的故事:大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多居民，他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門(mén)，在海灘上高歌狂舞，故被稱(chēng)為“月亮女兒”。但為什么島上的人都患這種病，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)謎才被解開(kāi)———原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

六、利用多種媒體直觀教學(xué)，強(qiáng)化興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師越來(lái)越重視多媒體教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中能合理地使用實(shí)物、模型，錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，將靜態(tài)的描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表達(dá)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能。如講“人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，就能直觀地將人體的血液循環(huán)（體循環(huán)、肺循環(huán)）形象地展示在學(xué)生面前，足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，而且有利于鞏固知識(shí)。

總之，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法是多樣的，只要我們大膽的探索，勇于改革，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大幅度提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹志國(guó)，黃玉梅，淺談生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

［2］李東紅，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，北師大教師論文