摘要： 職業高級中學數學教學是中小學教育的一個重要的組成部分，探求一種有效的數學課堂教學方法與模式是我們數學教育工作者的長期任務。本文就職業高級中學數學教學中一些典型教學方法進行了探討，給了我們數學教育者一定的借鑒。

關鍵字：職業高級中學數學 教學方法 數學思想

Abstract： The high school mathematics teaching is an important constituent in the elementary and middle schools education， seeking one effective mathematics classroom instruction method and the pattern is our mathematics educator's long-range mission. This article has carried on the discussion on some typical teaching methods in the high school mathematics teaching， for our mathematics education certain model.

Keywords： High school mathematics Teaching methodMathematics thought

作為一名職業高級中學數學教師，筆者對他長期以來的數學教學進行了小結。總結出了以下幾點教學方法，希望能給廣大數學教師朋友一定的幫助。

一、在數學教學中滲透數學思想方法[1] 數學思想方法總是蘊含在具體的數學基本知識里，處于潛形態。作為教師，應該將深層知識揭示出來，將這些深層知識由潛形態轉變為顯形態，由對數學思想方法的朦朧感受轉變為明晰的理解。在課堂教學過程中，表層知識的發生過程實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成過程，新舊知識的對比過程，結論的推導過程，規律的被揭示過程，解題思路的思考過程等，都是向學生滲透數學思想方法、訓練思維的極好機會。此時提高學習效果，往往會起到事半功倍的作用。 如講到人教版職業高級中學數學第一冊（上）第 60 頁“反函數”這一節內容時，學生思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數（課本第 50 頁），反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。于是在第 64 頁習題 2。4 中求 y=x2（x≤0）反函數時能否把條件 x ≤0 去掉，結論當然是不能，如果去掉，則給一個 y 值時，就不是一個 x 值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數。 在具體的解題過程中我們也能滲透數學思想方法，下面的例子就說明了這個問題。

例如：在鐵路的同側有兩個工廠A、B，要在路邊建一個貨場C，使A、B兩地到貨場C的距離之和最小，問貨場C應在什么位置?要解決這個問題首先要把它數學化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即關系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想來進一步求解。 所以在整個解題過程中始終滲透著數學思想方法的應用。

二、加強教學過程中對學生創新思維能力的培養[2]。 實施創新教育是時代發展的需要，研究數學課堂教學中如何培養學生的創新思維和創造能力，塑造創造性人格，是數學教學中人們所關心的熱點問題。

我們用以下的一個例題來說明在教學過程中學生創新思維能力的培養。 例：設A1、A2是一個圓的一條直徑的兩個端點，P1P2是與AlA2垂直的弦，求直線A1P1與A2P2的交點的軌跡方程。這個習題是以A1A2為x軸，線段A1A2的垂直平分線為y軸建立直角坐標系，設出圓的方程，建系設點后，分別求出A1P1、A2P2直線的方程，然后解方程組得二直線交點的坐標、再消去x1、y1，得軌跡方程。

從這個習題的特征出發，對其作適當引申、推廣、探索、創新，尋求一般規律。對這個習題作如下的變換、創新： 研究性題目1：將習題中的“圓”換為“橢圓 (a>b>0)，A1A2為長軸的兩個端點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么? 研究性題目2：將習題中的“圓”換為“雙曲線 ”(a>0，b>0)，A1、A2是雙曲線的兩個頂點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么? 研究性題目3:已知F是拋物線 (p>0)的焦點，A為準線與x軸的交點，拋物線弦P1P2⊥x軸，則P1F與P2A的交點位置如何? 經過學生的討論，推導，研究性題目1的交點軌跡是:雙曲線 ;研究性題目2的交點軌跡是:橢圓 ;研究性題目3的交點就在拋物線 上。通過以上題目的研究，讓學生在復習圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型，以及求解中的方法、規律。通過上述研究題目訓練，激發學生的創新思維.只有培養這種創新數學思維，才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學生的素質。作為數學教師，我們必須轉變教育思想、理念，與時俱進，把培養創新人才作為我們的教育目標，將創新教育落實到課堂中去，讓我們的學生不僅會繼承，更能發展、創新。

例： 直線y=2x+m與拋物線 相交于A、B兩點，求直線AB的方程。(要求補充恰當的條件，使直線方程得以確定) 此題一出，學生的思維就活躍起來，學生們補充的條件可能有：已知|AB|=m；若O為原點，∠AOB=90 ；AB中點的縱坐標為6；AB過拋物線的焦點為F，等等。

所涉及到的知識有韋達定理，弦長公式，中點公式，拋物線焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等。 通過開放題的形式進行的研究性學習，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探索精神和應變能力，培養了學生不怕困難!堅忍不拔的意志品質。

四、在職業高級中學數學教學過程中運用信息技術[4] 職業高級中學數學與信息技術的相互促進與緊密結合，深刻改變了職業高級中學數學的教學方式，也極大地增加了學生通過數學思維建構數學概念、解決數學問題的可能性。 由于呈現方式的限制，傳統教學中“映射”這一概念多數是通過有限集來建立的，即使用到一些無限集的例子，也是離散的整數集或其子集，對于區間這樣的數集之間的映射盡量回避。然而“映射”概念的給出，主要是為了導出函數的概念。在多數情況下，函數是區間到區間的映射，這就是說，學生認識映射的過程與理解函數的概念過程是脫節的。

在教學中，如果我們向學生提出問題“一條線段MN上的點組成集合A(無限集)，以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B(無限集)，集合A與集合B哪個集合的元素多”，估計多數學生會說集合B的元素比集合A的元素多。如果你否定這一結論，估計學生會跟你“理論”。學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法，自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來。 用傳統的教學手段來解決此問題比較困難。為幫助學生理解這一問題，我們利用信息技術創設如下的學生活動情境：讓學生利用圖形計算器或計算機畫出圖一，圖中PR⊥MN，拖動線段PR，保持垂直關系不變，觀察半圓上的點P與R的對應關系。

通過這一活動，學生可以認識到，這里的對應法則是線段MN上的點所組成的(無限)集合A到半圓上的點所組成的(無限)集合B的映射。這就回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集元素的多少。 在圖二中移動線段PR，通過觀察，可以發現這里的對應法則是點R的橫坐標的集合A(區間[0， 3])到點P的縱坐標的集合B(區間[0， 2])的一一映射。它說明“無限集可以跟它的一個真子集建立一一映射”，而對于有限集這是不可能的，這是無限集與有限集最根本的區別。

一、更新觀念，變主動為被動[5] 以往教師的教學工作，是按照教學大綱的具體要求，以教科書為準繩，進行一系列的教學活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動，為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。

如“反正弦函數”概念的教學，按傳統的教法，學生只停留于死記概念，至于為什么要在區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態。為此，筆者在教學中通過提出一系列與“反正弦函數”概念內容相關的問題，啟發學生去思考。學生通過看書和討論，找到這些問題的答案，理解了反三角函數的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。

參考文獻： [1]吳蘭珍 職業高級中學數學教學滲透數學思想 廣西教育學院學報 2004年5期 [2]程基石 例說職業高級中學數學教學中的創新教育 數學教學通訊 2004年2月 [3]靳玉樂 探究教學論 成都：西南師范大學出版社 2001 [4]張廣祥 數學中的問題探究 上海：華東師范大學出版社 2003 [5]歐林 更新觀念提高教學效率 中小學圖書情報世界 200