摘要 通過對我國校園氣象站結構規模的綜合分析與評價，提出我國校園氣象站的發展趨勢和前景。

關鍵詞 校園氣象站；結構規模；發展趨勢和前景

中圖分類號 G483 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0009-02 Scale Structure and Evaluation in Campus Weather Station//Ren Yongxia Abstract Through comprehensive analysis and evaluation， the paper presents the developing trend and foreground for our campus weather station. Key words campus weather station；structure scale；developing trend and future Author’s address No.14 Middle School in Wenzhou，Wenzhou， Zhejiang 325003 氣象站進入校園是20世紀30年代由竺可楨先生提出，并率先在他任教的東南大學校園中創建。而后，我國中小學的校園中也曾建立過不少氣象站。新中國成立后，黨和人民政府非常重視中小學的氣象科學教育與普及，因此，校園氣象站猶如雨后春筍，在共和國的中小學校園中紛紛誕生建立。20世紀六七十年代，上海市就有70%的中小學都曾建立過校園氣象站。校園氣象站不但在我國中小學的教育與教學中發揮巨大作用，而且還為我國社會主義科學人才的培養作出了輝煌貢獻，并且在中小學的校園中形成了一道蔚為壯觀的靚麗風景。 隨著我國教育改革的不斷深入和蓬勃發展，校園氣象站作為進一步貫徹落實黨中央、國務院“科教興國”戰略和對中小學生實施“科技教育”的載體與平臺，它更是一展豐姿，充分展現了它獨特的個性和多面體的三維作用。同時，經過半個多世紀的運轉與發展，校園氣象站的內在機制功能不斷提高和完善，結構格局也不斷更新發展。目前，我國校園氣象站基本上形成了地面氣象人工觀測站、地面氣象自動觀測站和地面氣象綜合觀測站等三大規模結構格局。 1 地面氣象人工觀測站 地面氣象人工觀測站是氣象工作的基礎，是獲取大氣要素數據的基本場所。中小學中的校園氣象站是完全以國家氣象行政部門頒布的氣象臺站建設標準要求為藍本進行建設的。 地面氣象人工觀測站一般由工作室、觀測場和氣象儀器構成。 工作室是氣象站的心臟部分，是整個氣象站組織工作的基礎，是室內儀器安裝、氣象數據處理和氣象產品制作的中心。工作室的面積一般不小于20 m2，還要置放工作臺、文件柜等設施。 觀測場是安裝氣象儀器的專門場所。按照中國氣象局頒布的《地面氣象觀測規范》規定，其面積有25 m×25 m和20 m×16 m 2種規格，而且還要求四周200 m以內不得有視程障礙物。 氣象儀器是獲取各大氣要素的專門工具。氣象臺站所使用的儀器必須是國家氣象行政部門指定的氣象儀器生產廠家的產品。儀器的品種與數量必須滿足規定的基本氣象要素的觀測要求。 按照國家氣象局規定的地面氣象人工觀測站的建設標準要求，我國大部分的校園氣象站都沒能達到。首先是觀測場普遍偏小，同時四周200 m以內無法排除視程障礙物。有的學校還采取分塊的方法，將儀器分別安裝在幾個地方。還有的學校將觀測場安置在樓頂上，造成所獲氣象數據的實際誤差。其次是氣象儀器的購置，有的校園氣象站采用了教學儀器生產廠家的產品來替代，極大程度地影響了觀測數據的準確性，嚴重地破壞了校園氣象站建設的嚴肅性和科學性，致使校園氣象站成了單純的教學工具。 地面氣象人工觀測站是中小學校園中建設歷史最悠久，使用范圍最廣泛，也是氣象科學教育要求最基本的基礎設施。在70多年的運轉中，曾為我國中小學的氣象科學教育、課外興趣活動、共青團少先隊組織活動、氣象科學探究立下了汗馬功勞。雖然它的發展參差不齊，但還是有許多單位做出了成績作出了貢獻。如湖南省懷化市洪江區幸福路小學、浙江省德清縣洛舍中心校等校園氣象站都能被當地的氣象部門定為該地區的氣象觀測點，所觀測的氣象數據允許輸入氣象部門的數據庫。小氣象員們的科學實驗報告都能得到國家、省、市、縣領導部門的承認與表彰。有的實驗報告還被全國性的報紙雜志刊載，有的還被編入科普書籍，甚至教學參考書。 地面氣象人工觀測站是我國中小學中優秀的教育裝備和不可多得的教學資源。它不但適合中小學完成教學大綱、新課程標準和課本規定要求的氣象科學教學，而且還可以為氣象科技活動提供平臺，為素質教育提供載體，實在是功不可沒。 但是，地面氣象人工觀測站也有其無法修正的局限：1）只能供為數不多的氣象活動小組成員使用，無法承擔氣象科學普及和大面積學生群體共同參與活動；2）局限于單一的校內氣象觀測，無法與其他學校的校園氣象站進行氣象信息的交流與溝通；3）只能獲取定時觀測的氣象要素數據，而無法獲取其他任意時間的氣象要素數據，如節假日、假期和夜間等時間的氣象要素數據；4）所獲的氣象要素數據的意義只代表學校所在地的大氣狀況，而無法獲取可以相互對比的數據，也就是說只有時間縱向數據而無時間橫向數據；5）人工觀測所產生的誤差無法用科學的方法來訂正。 2 地面氣象自動觀測站 地面氣象自動觀測站是20世紀八九十年代誕生的氣象科學發展的新生事物，是一種能夠自動觀測、記錄和存儲氣象數據的設備，是目前國內外氣象部門所屬的氣象臺站、專業氣象臺站和軍事氣象臺站都在廣泛使用的基礎設備。它能自動采集風向、風速、溫度、濕度、氣壓、雨量、蒸發、日照、紫外線與太陽輻射等八大氣象要素的實時數據，為大氣監測、科學實驗和科學探究等提供與存儲準確科學的數據。目前，世界各國的氣象臺站與校園氣象站都在推廣使用。 首先將地面氣象自動觀測站引進校園的是我國臺灣省的臺北市。20世紀90年代，臺北市12個區的60所中小學都安裝了地面氣象自動觀測站，并組成了全球領先的微觀（micro）氣象網。這些學校的校園氣象站既是一個各自獨立的地面氣象觀測站，在自己學校的網頁上顯示校內每天的天氣變化狀況。同時各校校園氣象站也會將每天的觀測資料送至臺北市校園氣象網。在這集中型的氣象網中，網站的瀏覽者除了分別看到60所學校所收集的實時或歷史的氣象資料，也可以同時看到60所學校在同一時間內所收集到的特定氣象要素數據。