一、檔案袋評(píng)定

檔案袋評(píng)定作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的評(píng)定方法，盡管它的出現(xiàn)已經(jīng)有十年左右的歷史了，但從教師們對(duì)檔案袋評(píng)定的使用情況來(lái)看，很難給它一個(gè)確切的定義。如果有5個(gè)不同的教師給檔案袋評(píng)定下定義，很可能會(huì)收到5個(gè)不同的答案——其中每一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)。這是由檔案袋評(píng)定的性質(zhì)決定的，它們通常是與特定情景或發(fā)展這種方法的學(xué)校聯(lián)系在一起的。

通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對(duì)象，即由學(xué)生和教師共同決定的。檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。但必須說(shuō)明的是，檔案袋中究竟選擇哪些內(nèi)容，并沒(méi)有硬性的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是必須清楚：建立檔案袋的目的是什么；檔案袋要適應(yīng)的觀眾是誰(shuí)；檔案袋將如何使用；它對(duì)學(xué)生有什么幫助。這些都會(huì)影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。

二、檔案袋評(píng)定的思想基礎(chǔ)和意義

檔案袋評(píng)定是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，其思想基礎(chǔ)與改革的思想基礎(chǔ)是一致的。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的測(cè)驗(yàn)在使傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中占有主導(dǎo)性的地位，其思想背景是20世紀(jì)初的提高工業(yè)效率運(yùn)動(dòng)以及作為時(shí)代精神的科技理性。在這種理念下，課程與教學(xué)要求教師按圖索驥地預(yù)先選定的知識(shí)教給學(xué)生，其效果如何要有測(cè)驗(yàn)來(lái)確定。這樣，在課程、教學(xué)與測(cè)驗(yàn)之間形成了一種由此及彼的線(xiàn)性關(guān)系：由課程計(jì)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)教學(xué)，最后以測(cè)驗(yàn)結(jié)束。而測(cè)驗(yàn)，由于受科技理性的支配，追求的是試題的客觀性和成績(jī)的量化。正如人們經(jīng)常批評(píng)的，這種測(cè)驗(yàn)完全脫離了知識(shí)應(yīng)用的具體情景，師生的主體性，創(chuàng)造性由此被湮滅。

改革者們首先從教育的目的入手，重新審視了“學(xué)校究竟要學(xué)生知道什么和學(xué)會(huì)什么”這一根本問(wèn)題，真實(shí)地指出學(xué)校體育教育的任務(wù)是要讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的情景中解決具體問(wèn)題，而不是向社會(huì)、委托人提供一些抽象的數(shù)字成績(jī)。

隨著上述變化，還帶來(lái)了由教師中心、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育向?qū)W生中心、探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育的轉(zhuǎn)化。這些變化，要求一種新的評(píng)定方式，這種評(píng)定的基礎(chǔ)就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)而獲得的成就，這就是這次評(píng)定改革、也是檔案袋評(píng)定的實(shí)質(zhì)。對(duì)體育教師而言，一個(gè)主要的變化是要把體育課程與教學(xué)同評(píng)定整合起來(lái)，貫徹到日常的體育課堂生活中去。這種評(píng)定被人們稱(chēng)為“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，意即運(yùn)用當(dāng)前的體育課程活動(dòng)達(dá)到成績(jī)進(jìn)行估價(jià)的目的。具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)生在學(xué)校體育生活中進(jìn)行某種范圍的活動(dòng)，其結(jié)果如身心健康、體能狀況、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、適應(yīng)社會(huì)等，能夠反映有關(guān)他們學(xué)習(xí)的情況，從而也就有評(píng)價(jià)的意義。

檔案袋評(píng)定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦裕瑥臉?biāo)準(zhǔn)的制定，內(nèi)容的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔絕在外，這是傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。檔案袋評(píng)定與此迥然不同，由于要考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

三、檔案袋評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)及效度、信度的問(wèn)題

檔案袋評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有很大不同。從實(shí)質(zhì)上看，檔案袋評(píng)定是為更好地改善課程和教學(xué)，使之更符合學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，凡能表明或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的指標(biāo)往往都被列為評(píng)定的不同效度標(biāo)準(zhǔn)。此外，標(biāo)準(zhǔn)往往交由教學(xué)活動(dòng)的直接參與者——教師和學(xué)生共同制定。這種做法，最大限度地保證了師生特別是學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的了解和把握，讓學(xué)生清楚地知道對(duì)他們?cè)诟鞣矫娴囊缶烤惯_(dá)到何種程度。

至于檔案袋評(píng)定的效度和信度，至今仍存在著許多爭(zhēng)議和分歧。眾所周知，效度和信度是來(lái)自以客觀性為宗旨的量化評(píng)價(jià)的兩個(gè)概念，其目的是為了保證評(píng)價(jià)獲得具有普遍性和推廣性的規(guī)則。因此，從根本上說(shuō)，這兩個(gè)概念并不適用于充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，并力圖對(duì)這種個(gè)別差異進(jìn)行充分理解和闡釋的質(zhì)性評(píng)定方式，這當(dāng)然也包括檔案袋評(píng)定。

但為了與量化評(píng)定進(jìn)行溝通，也有許多研究者結(jié)合質(zhì)性評(píng)定的特點(diǎn)，針對(duì)不同評(píng)價(jià)方式對(duì)效度和信度進(jìn)行重新分類(lèi)，并采用一些新的方法和概念給出質(zhì)性評(píng)價(jià)的效度和信度。

目前在學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生體育檔案袋評(píng)價(jià)法有兩種觀念。

一種認(rèn)為“學(xué)校體育檔案袋評(píng)價(jià)法”應(yīng)該推廣，主要觀點(diǎn)是：

（1）重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程； （2）能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)； （3）能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料； （4）能開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生； （5）能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性； （6）能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)和進(jìn)步； （7）有利于提高學(xué)生的自我反思能力； （8）有利于學(xué)生對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

另一種則認(rèn)為“學(xué)生體育檔案袋評(píng)價(jià)法”在當(dāng)前情況下不適用，主要觀點(diǎn)是： （1）“學(xué)生體育檔案袋評(píng)價(jià)法”工作量太大，體育教師負(fù)擔(dān)過(guò)重； （2）如果各個(gè)項(xiàng)目都建“學(xué)生體育檔案袋”學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩； （3）不適于大班額評(píng)價(jià)用； （4）容易走形式、走過(guò)場(chǎng)； （5）內(nèi)容太多、不好選擇、不好整理、分析； （6）主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)； （7）很難保持公平、公正、容易“走后門(mén)”。