目前，初中英語詞匯教學中存在的問題有：

1、教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應(yīng)該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3、詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

因此如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務(wù)之一。

一、 利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she， see， sea， me等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

（一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look，this is a pen.（用手指著鋼筆） This is a book.等。

2)利用圖片介紹詞匯，如：a map of China，a ruler，an eraser.(show some pictures at the same time )

還可以運用簡筆畫，但要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)適時采用 body language（肢體語言）介紹詞匯。如:I am laughing. I am crying. She is dancing. We are shaking hands..然后利用手勢、動作指導學生模仿做。也可以讓學生來做一個表情或動作，讓別的學生用英語把它講出來。當然，類似的方法還有很多。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教be good at這個詞組時，就可以說:I am good at English. She is good at math. They are good at dancing. The boy is good at playing basketball. 這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞的意思及其怎樣靈活運用。

4.介紹詞匯時，不要孤立，要尋找與之相關(guān)的詞匯加以補充，這樣不但可以幫助學生記憶和鞏固，而且有利于幫助學生形成自己的知識體系。如：在講have fun這一短語時，就可以把have a good time， have a nice time， have a wonderful time一起教給學生。

5.使用橫線介紹新詞。如:She walks to school. We ride to the zoo. 在橫線旁給一個句子或一詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis? Look－I can open and close them. They are …eye…?學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用下定義法。如:lunch——the second meal of a day.

8.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Spring comes before summer.

(二）如何操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習park這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Do you often go to the park?

Do you live near a park?

(三）詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教subject時，為讓學生聯(lián)想到有關(guān)學科的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

history， physics， politics， Chinese， math， chemistry…

2.在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶part， party， dark， 等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：hit—hit—hit， put－put－put

A－B－B型：get—got—got， dig－dug－dug

i－a－u型：eat—ate—eaten， drink－drank－drunk 3)利用構(gòu)詞法知識。

掌握構(gòu)詞法是擴大詞匯量的一個有效方法。如當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。如前綴un-， il-， im- 和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment，-ness，-tion 則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al， -ous， -y， -able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式等。下面加以具體說明:

a.利用同根詞：如教過care后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出careful， careless， carelessness的詞義來。

b.利用分析前綴的方法。如教unusual， unhappy，學生已掌握了unusual， unhappy，要向他們解釋前綴un-的含義是“不”的意思。在此基礎(chǔ)上學生就能推測出unusual， unhappy的意思來。

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴 -ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room， reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學過fat以后，當學到thin時，可以指出thin means not fat，這樣學生就很容易理解thin的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。

5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由color聯(lián)想到white， black， red， blue， green等。

利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學中講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。

四、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應(yīng)該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2、運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”(朱純，1994:210)。因此，對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應(yīng)該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3、加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。