摘要：隨著國家綜合國力的蒸蒸日上，國家更加重視學生的教育水平、英語作為一門基礎(chǔ)科目，受到國家的高度重視。傳統(tǒng)教育模式的“灌入式”教學存在著很大弊端。在這個重視素質(zhì)教育的時代，傳統(tǒng)教育模式的“灌入式”教學需要被淘汰，取而代之的是既能讓學生的英語水平得到提高，并且讓學生在學習英語的過程中，學會知識的理解、運用和創(chuàng)新，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，在高職高專的英語教育中改革有著十分良好的發(fā)展前進，可以使學生的綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：高職；高專；英語教學；改革

引言

英語是一門非常基礎(chǔ)的科目，在義務(wù)教育階段學校和家長就已經(jīng)十分重視英語教學質(zhì)量，使學生打下良好的基礎(chǔ)，從而在接受更加高等的教育中便于是學生可以快速融入課堂中。但是學生和教師受到應(yīng)試教育的影響，在學生步入高職高專院校后對英語課程的學習變得松懈，從而降低自身英語水平，在社會十分重視學生英語水平和能力的今天，這些學生也會被社會所淘汰。所以要讓高職高專院校的學生和教師重視英語教學的重要性，以便培養(yǎng)出高能力有技術(shù)的人才，所以要對高職高專院校的英語教學進行改革。本文從高職高專類院校的英語教學現(xiàn)狀進行分析，提出相應(yīng)的英語教學改革策略。

1. 高職高專類院校英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 生源英語基礎(chǔ)不同

隨著時代的不斷發(fā)展，國家綜合國力不斷上升，所以國家對于教育也十分重視，希望所有的學生都可以接受到更加優(yōu)良的教育，從而高等院校廣泛招收學生，使得高職高專類院校的招收的學生逐年減少，并且生源質(zhì)量與往年相比相對較低。由于高職高專類院招收的學生有經(jīng)歷過高中教育，但是沒達到本科分數(shù)線，從而進入高職高專類院校，由于這類學生有一定的英語基礎(chǔ)，從而在學校的英語教學中，可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢；另一部分學生是從中職中轉(zhuǎn)類院校通過考試來到高職高專類院校，這類學生的英語基礎(chǔ)相對較差，所以在進行英語教學中，這類學生容易失去學習興趣，無法提高自身英語水平。

1.2 教學模式單一

由于高職高專類院校致力于培養(yǎng)高技術(shù)人才，所以有些學校對于英語教育不是特別重視，所以使得英語教學模式單一。高專高職類院校仍然采用傳統(tǒng)教學模式的“灌入式”教學，通過教師主導課堂，一節(jié)課由教師進行知識點的講解，教師講解英語課程的重難點，將所有知識點“灌入”學生腦海中，從而快速完成教師的教學目標。由于有些學生的基礎(chǔ)相對薄弱，通過灌入式教學，學生也無法提起學習興趣，從而使教師的課堂效率地下，從而也無法達到是學生英語水平提高，學生也無法通過學習和課堂互動提高自身的綜合素質(zhì)。教師通過“灌入式”教學快速完成自身的教學目標，是對自己和學生不負責任的體現(xiàn)。

2. 高職高專類院校英語教學改革策略

2.1 調(diào)動學生積極情感因素，激發(fā)學生學習興趣

由于很多高職高專類院校的英語教育采用傳統(tǒng)教學模式的“灌入式”教學，使得本來學習能力較差的高職高專類院校的學生失去對英語學習的學習興趣，覺得英語學習枯燥無味，英語教學課程的課堂效率也十分低下。學生無法通過英語的學習提高自身英語水平和綜合素養(yǎng)，反而助長學生上課喜歡走神，無法集中注意力聽教師授課的不良學習習慣。高職高專類院校致力于培養(yǎng)高技術(shù)人才，這對于學生的英語水平有著一定的要求，如果學生對英語學習產(chǎn)生放棄心里，最后會走向失敗。所以教師應(yīng)該改變教學模式，調(diào)動學生的積極情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以主動學習英語，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生對知識的學習、掌握和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高技術(shù)人才打下聯(lián)合好的基礎(chǔ)。

比如，在《Festival》這一節(jié)課中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行授課，課前讓學生進行自學找出本節(jié)課中的重點和難點，在正式上課中有學生進行講解，教師在學生講解后進行補充，最后加深學生的印象，從而可以將節(jié)日的英語牢記于心，從而提高學生英語水平，通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學生的自學能力和綜合素質(zhì)，提高學生對英語學習的積極性，從而激發(fā)學生對英語學習的學習興，提高學生的英語水平。

2.2 合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，使得教育水平不斷提高，使得出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化教育技術(shù)。由于在課堂上的英語教學時間十分有限，所以教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上的課程進行預(yù)習和復(fù)習，提高學生對知識的掌握能力，在英語課堂上可以理解教師所教授的重點和難點，提高自身英語水平的同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學生其他科目的學習豁然開朗，提高學生的綜合素質(zhì)。

比如，在《Friendship》這一課中，教師可以采用讓學生通過微課的學習方式進行課前預(yù)習。教師通過分析這節(jié)課中的重難點詞匯和重要語法，講所講解的重點制作成視頻，供學生自學，正式上課時學生已經(jīng)有一定的學習基礎(chǔ)，從而可以讓學生更加容易的接受知識，從而提高課堂效率，久而久之讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，從而使學生的英語水平得到提高，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.3 建立小組學習模式

由于高職高專院校的學生的英語水平有著很大的不同，從而教師在英語教學的過程中有著較大的難度，教師既需要照顧英語基礎(chǔ)差的學生，又要提高英語基礎(chǔ)較好的同學的英語水平。所以為了降低教學難度，教師可以將班里的學生分成小組，讓學生進行小組學習，讓英語基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)英語基礎(chǔ)較差的學生進行英語講解，縮小學生之間的英語水平差距，從而更好地將翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學模式應(yīng)用于課堂中去。

比如在《Success》這一課中，教師可以先讓學生進行小組學習，找出文章中的帶有重點語法的舉行，和動詞的使用方法，并且自己造句鞏固知識。小組中英語基礎(chǔ)較好的學生帶動基礎(chǔ)較差的學生進行整理和學習，是基礎(chǔ)較差的學生將英語的特殊句式掌握，從而使英語課堂效率提高。

3. 結(jié)束語

綜上所述，高職高專類院校的英語教學改革具有十分良好的前景，這不僅可以將高職高專類院校學生英語水平差距縮短，并且可以改變學生的學習習慣，從而也可以降低學生學習其他科目的難度。英語作為基礎(chǔ)的科目，需要受到學生和教師的大力重視，才更加容易成為社會所需要的技術(shù)型人才。

[1]黃金花 ， 謝水瓔.高職公共英語與專業(yè)結(jié)合的教學改革探索 [J].廣西教育 ，2016(47):144-145.

[2]岳洪.幼專公共英語教學專業(yè)化的探索與實踐 [J].英語廣場 ，2015(3):163-164.

[3]趙嵐 ， 譚東峰 ， 寇艷艷.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研究生公共英語教學改革實踐[J].英語廣場，2015(08):66-68.

[4]薛冬艷.工學結(jié)合模式下高職公共英語面臨的問題與改革實踐——以昆山登云科技職業(yè)學院為例[J].湖北函授大學學報 ，2016，29(18):149-150.