摘要：本文認為要想做好作文教學，應該尋根求源，讓學生走進生活；注重聽說讀寫相結合；逐項指導，循序漸進。 關鍵詞：生活化；讀寫結合；循序漸進 作者簡介：王小云，任教于河南省澠池縣澠池二中。 筆者喜歡把寫一篇作文比喻成炒一盤菜，生活是菜料，聽讀是擇菜，說是洗菜，構思是切菜，學生對生活的感悟是調料，那寫作技巧就是廚藝了。這樣看來，要想寫出一篇文質兼美的作文，那就要聽說讀寫齊頭并進了。 作文是全面考查學生語文基礎知識掌握情況和文字表達能力的重要形式，在語文考試中占有較大比例的分數，因此，作文寫得好壞就成為能否取得優異語文成績的關鍵所在。甚至從升學的角度看，學生的寫作水平將影響到學生的命運。既然作文這么關鍵，那么，在平時的語文教學中，教師如何有效提高學生的寫作水平便是一個無比重要的教學任務。所以，從教以來，筆者對作文教學就格外用心，也摸索了一些經驗。 一、尋根求源、走進生活 蘇霍姆林斯基說過，“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”教師要關注學生情感體驗，使學生產生強烈的傾吐欲望。而這須依賴學生深入生活，感悟生活，而生活是寫作的源泉。所以筆者在日常教學中，將生活融入寫作，將寫作拓展至生活。筆者邊實踐邊學習中把自己的一些收獲作了歸納整理：如活動作文，即通過開展有意義（有趣）的活動，使學生全身心投入活動之中，而后記錄活動過程及活動感受的作文形式。 它的特點是“活動帶動作文，作文表現活動”。種類也多種多樣，如游戲作文:讓學生在游戲后寫作，或觀察人物的動作神態，或寫活動感悟等；如采訪作文:讓學生實際采訪后寫作。筆者曾經在介紹上網的危害后，讓學生寫一篇關于上網的作文，結果很不理想；無獨有偶，一位教師也是上這樣一節作文課，他先讓學生去采訪學校教師有關法輪功的問題，采訪完畢小組討論，然后布置將采訪的經過和采訪后自己對法輪功的認識寫下來，效果甚佳。兩節同樣內容的作文課，為什么會產生迥然不同的結果呢？究其原因，前者忽視了學生參與的過程，而后者則相反。有了參與，便有了思考與交流，思考了問題，交流了知識與感情，感受也就更加深刻。 因此，這種關注學生生命存在的作文教學獲得了成功。如情境作文: 一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動地參與作文過程，達到情發于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。情境作文的種類也較多，如實用作文，即應用文。它的寫作意義不言而喻。 比如，丟失了東西學寫“尋物啟事”；撿到東西找不到失主學寫“招領啟事”……一次班上打掃衛生的同學反映，教室的衛生保持工作做得很差，許多同學都喜歡隨地扔垃圾，既損壞了班級形象，又給打掃帶來了難度。于是筆者動員全班同學學寫倡議書，結果同學們紛紛寫出了自己的“心里話”。這樣的作文學生想寫，因為它是真實的自由的感情流露。 這時的寫作不再是“榨菜”，而變成了他們與全校同學交流的思想平臺。如情景作文，這種作文形式通過情景的展現，使學生獲得真切的感受，從而產生寫作的欲望。如為寫好動、植物，便把動、植物帶進課堂或讓學生走出課堂去參觀。通過觀察、撫摸，進行零距離的接觸，學生才能寫出充滿靈性的文章來；又如，為了能寫好秋天，便將學生帶進秋天的田野、公園，通過“俯拾落葉”，“‘樹葉貼畫’創作”等手段誘發學生熱愛秋天的感情，“情動而辭發”，于是一篇篇極富童趣的作文便產生了。 二、重視聽說、讀寫結合 學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來，怎么想的，怎么說的，怎么做的，就怎么寫，無需太多的加工潤色。但是實際教學中作文仍然是學生最大的攔路虎，相當數量的學生提起作文還是無從下筆。 究其原因，筆者認為：一是因為教師人為地加大了作文的難度，要求學生寫出從思想內容到語言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都達到發表的標準，所以要求一高再高，遠遠超出了一般學生的習作水平，結果成了拔苗助長，學生的作文水平不但沒有提高，反而產生了厭倦心理。二是因為學生雖然也接觸了實際生活，參加了某些活動，但由于他們的觀察能力較弱，思維能力不強，語言組織能力不高，形成了“茶壺里煮餃子”的局面，如果老師再引導不夠，久而久之，學生強烈的表達欲就會經過一次次受挫之后沉寂下來。 針對學生在作文過程中的這些表現，筆者從發展學生語言和思維訓練兩方面進行了“加強聽說、強化讀寫、整體推進”教學改革實驗，現簡單介紹如下: 加強聽說訓練:從學生入班第一天起，我就有意識地培養他們的表達欲望和聽說能力。 每周筆者都安排有聽說主題，每天都有一日一說。 在內容的選擇上筆者充分照顧到學生的特點，充滿知識性、趣味性.在課堂上，想辦法創造機會，讓學生多說，相互交流，相互評議，借以提高語言表達乃至作文水平。如上課時，可以先讓一學生作示范，他說完后，馬上組織講評，他哪些地方說得好，哪些地方還有毛病。一方面幫助這個學生說得更好，另一方面也是對全班學生進行語言規范化的訓練。 葉圣陶先生主張學生的作文“先求平實，后求文采”。我們在學生作文訓練中，同樣先要求學生把話說得連貫、明白，有條理。經過堅持不懈的口語訓練，學生的作文自然也就連貫、有條理了。造性、生活性，如利用電教媒體等直觀形象手段，以其絢麗的色彩、迷人的畫面深深吸引了孩子的注意力，激發了孩子說的興趣。或創設情境，讓學生自演自說，積極參與。強化讀寫結合:語文教學主要是培養學生的讀寫能力。

Abstract: This paper points out that teachers should seek the sources for writing and make students enter into life; pay more attention to the combination of listening， speaking， reading and writing; guide students item by item and step by step. Key words: lifestyle; the combination of reading and writing; step by step