摘 要：探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式之間的具體關(guān)系模式。隨機(jī)選取 286 名大學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果表明積極應(yīng)對(duì)方式與時(shí)間管理傾向各分量表得分及總分之間均存在顯著正相關(guān)；消極應(yīng)對(duì)方式與時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向總分之間存在顯著負(fù)相關(guān)；時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有直接預(yù)測(cè)性，時(shí)間監(jiān)控觀既可以直接影響積極應(yīng)對(duì)方式，也可以通過時(shí)間效能感中介間接影響積極應(yīng)對(duì)方式；時(shí)間管理傾向的三個(gè)因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式則沒有顯著預(yù)測(cè)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；積極應(yīng)對(duì)方式；消極應(yīng)對(duì)方式

0 前言

時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的具有動(dòng)力性的心理和行為特征。根據(jù)時(shí)間管理傾向的三維模型（黃希庭等，2001），時(shí)間管理傾向包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面對(duì)有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式。孫圣濤，姚譽(yù)羚(2006)曾經(jīng)對(duì)普通專業(yè)大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)顯著。但是該研究對(duì)時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式之間的具體關(guān)系模式未能加以詳細(xì)探討。本研究擬以武漢大學(xué)生為被試，探討時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系模式。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取武漢大學(xué)和華中師范大學(xué)四個(gè)跨校輔修課堂，發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷286 份，回收率95.3% 。其中大二學(xué)生164 人，大三學(xué)生122 人；男生145 人，女生141 人；文科 135人，理科 151人。

1.2 研究工具

（1）青少年時(shí)間管理傾向量表( ATMD)。

由黃希庭、張志杰等人于2001 年編制，包括44 個(gè)題項(xiàng)，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)分量表構(gòu)成。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62~0.81 之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71~0.85 之間。

（2）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。

由解亞寧編制，共有20個(gè)項(xiàng)目，分為積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式2個(gè)子量表，具有較好的信度與效度。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 11.5 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生時(shí)間管理傾向、應(yīng)對(duì)方式的基本情況

286名大學(xué)生時(shí)間管理傾向、應(yīng)對(duì)方式的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

注：***p <.001，** p <0.01，*p<0.05(以下同)

另外調(diào)查結(jié)果還顯示：大學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分上不存在顯著的性別、年級(jí)、文理差異(p > 0.05)；但在時(shí)間價(jià)值感上存在顯著的年級(jí)差異，大三學(xué)生得分顯著高于大二學(xué)生（t=-2.644，p<0.01）；在積極應(yīng)對(duì)方式上不存在顯著的性別、年級(jí)差異(p >0.05)，但存在顯著的專業(yè)差異，理科生得分顯著高于文科（t=-2.316，p<0.01）。 2.2 時(shí)間管理傾向與應(yīng)對(duì)方式的路徑分析

為了考察時(shí)間管理傾向各維度及應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系模式，采用路徑分析技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，結(jié)果顯示如圖1。以積極應(yīng)對(duì)方式為因變量，時(shí)間管理傾向的三維度為預(yù)測(cè)變量，發(fā)現(xiàn)時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著，即這兩個(gè)變量有直接預(yù)測(cè)作用，三個(gè)變量的聯(lián)合解釋率(R2)為14.4%；而以消極應(yīng)對(duì)方式為因變量時(shí)，時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的路徑系數(shù)都不顯著（p<0.05），三個(gè)變量的聯(lián)合解釋率(R2)僅為3.1%。

3 討論

3.1 大學(xué)生時(shí)間管理傾向和應(yīng)對(duì)方式的一般情況

本研究中不同年級(jí)、性別和文理科大學(xué)生的時(shí)間管理傾向總分無顯著性差異，這與之前的研究趨于一致。研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感上的得分有顯著的年級(jí)差異，這說明隨著年級(jí)的增加，時(shí)間對(duì)學(xué)生來說愈發(fā)寶貴。但同時(shí)時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感卻沒有呈現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，這說明雖然大學(xué)生越來越感覺到時(shí)間的寶貴，卻沒有能夠真正更好的控制和利用時(shí)間，因此加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理教育對(duì)于他們順利完成學(xué)業(yè)是十分重要的。在積極應(yīng)對(duì)方式上，理科生的得分顯著高于文科生（p<0.01），但不存在顯著的男女差異( p>0.05)。這與之前的研究一致。

與全國(guó)常模相比，大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式得分顯著偏高 (p<0.05)，消極得分顯著偏低（p<0.01），說明大學(xué)生在遇到應(yīng)激事件時(shí)采取的消極應(yīng)對(duì)方式相對(duì)較少，體現(xiàn)出大學(xué)生更能根據(jù)實(shí)際情況做出反應(yīng)，采取靈活多樣的解決方式。

3.2 時(shí)間管理傾向和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系模式分析

積極應(yīng)對(duì)方式與時(shí)間管理傾向各個(gè)分量表得分及總分之間均存在顯著正相關(guān)；消極應(yīng)對(duì)方式與時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向總分之間皆存在顯著負(fù)相關(guān)。路徑分析表明，在時(shí)間管理傾向的三個(gè)因子中，時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有直接預(yù)測(cè)性，時(shí)間監(jiān)控觀既可以直接影響積極應(yīng)對(duì)方式，也可以通過時(shí)間效能感中介間接影響積極應(yīng)對(duì)方式；而三個(gè)因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式則沒有顯著預(yù)測(cè)性。

具體來看，有良好時(shí)間監(jiān)控觀的學(xué)生具備利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念，能夠在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為中對(duì)時(shí)間做出合理的安排。時(shí)間效能感高的學(xué)生對(duì)自己時(shí)間管理有充足的信心，能做出一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，時(shí)間管理傾向得分高的學(xué)生更可能采用積極應(yīng)對(duì)方式。至于消極應(yīng)對(duì)方式，影響它的因素很多，時(shí)間管理傾向只是其中之一，因此時(shí)間管理傾向?qū)ο麡O應(yīng)對(duì)方式的直接預(yù)測(cè)作用有限，不過二者之間仍然呈顯著的負(fù)相關(guān)，這說明在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，傾向于使用消極應(yīng)對(duì)方式的大學(xué)生，在管理時(shí)間的行動(dòng)上可能不表現(xiàn)出積極的努力，在時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感上的得分也越低。

不少研究都對(duì)時(shí)間效能感的中介作用做了探討，在具體的學(xué)習(xí)情境中，由于時(shí)間因素在學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，個(gè)體在時(shí)間上的效能感不同，會(huì)導(dǎo)致不同的應(yīng)對(duì)方式。Macan 等人發(fā)現(xiàn)，通過時(shí)間管理活動(dòng)，可以增加學(xué)生的愉悅、滿足等積極情緒體驗(yàn)，減少焦慮、抑郁等消極情緒體驗(yàn)。本研究的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)全程中不僅要有時(shí)間管理的良好技能和行動(dòng)，學(xué)生們更應(yīng)該在這個(gè)過程中注重時(shí)間管理的自我評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，形成積極的時(shí)間效能感，這樣才能有效的減輕學(xué)習(xí)壓力，從容面對(duì)各種壓力。

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