學(xué)校管理包括用人、管物、理財(cái)、辦事各個(gè)方面，在眾多的管理活動(dòng)中，核心的管理是管人，是調(diào)動(dòng)廣大教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)教職工積極參與學(xué)校管理呢？根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及管理學(xué)的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)校的整體目標(biāo)，必須做好以下幾方面工作：

一、設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，并把學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)

人的行動(dòng)都是指向一定目標(biāo)的。目標(biāo)設(shè)置合理，對(duì)人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)集體關(guān)系有團(tuán)結(jié)和凝聚作用，它可以有力地激發(fā)教職工工作的積極性。目標(biāo)是制訂具體計(jì)劃和措施，有效使用人力的依據(jù)，是協(xié)調(diào)各方面力量共同完成工作任務(wù)的指針。學(xué)校有總的目標(biāo)，也有各部門(mén)的分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的職能是按照黨和國(guó)家的教育方針政策確定學(xué)校的總目標(biāo)，并與各部門(mén)的分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。為了使目標(biāo)更富有激勵(lì)效果，除了長(zhǎng)期目標(biāo)外，還應(yīng)有中期和近期的目標(biāo)。

目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。既要對(duì)因循保守，也要反對(duì)說(shuō)大話、空話，提出高指標(biāo)。根據(jù)管理心理學(xué)的公式：激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率。所謂目標(biāo)價(jià)值，即目標(biāo)符合人的需要的程度；所謂期望概率就是達(dá)到目標(biāo)的可能性的大小。目標(biāo)價(jià)值低當(dāng)然起不到激勵(lì)行動(dòng)的作用，但目標(biāo)價(jià)值雖高而實(shí)現(xiàn)可能性很小，也會(huì)挫傷教職工的積極性。

二、知人善任，建立合理的學(xué)校人員結(jié)構(gòu)

管理的重要任務(wù)是用人，是組織，是充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。因此，領(lǐng)導(dǎo)要深入了解每個(gè)教職工的能力、知識(shí)、情感、品德、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，據(jù)以安排他們適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌Ｒl(fā)揮每個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)，盡量做到學(xué)用一致，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)他們的積極性。

學(xué)校人員除了在政治上應(yīng)有統(tǒng)一要求外，要有一個(gè)在知識(shí)、能力、年齡上的合理結(jié)構(gòu)。如在各個(gè)學(xué)科教師中既應(yīng)有學(xué)科帶頭人，也應(yīng)注意培養(yǎng)年輕接班人，做好傳、幫、帶的工作，才能保證經(jīng)久不衰地提高教學(xué)水平。

學(xué)校要根據(jù)有關(guān)規(guī)定確定每個(gè)人的工作任務(wù)，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，責(zé)、權(quán)、利三結(jié)合。崗位責(zé)任制既要有數(shù)量的指標(biāo)，也要有質(zhì)量的要求。指標(biāo)應(yīng)客觀可比，要求要具體明確，以利監(jiān)督檢查，實(shí)行獎(jiǎng)懲。要提倡在分工原則下的協(xié)作精神。

三、在學(xué)校管理引入激勵(lì)因素

激勵(lì)的核心就是競(jìng)爭(zhēng)與回報(bào)。提倡教師之間教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，班主任之間班級(jí)管理效果的競(jìng)爭(zhēng)，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果好的教師除了以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主外，還應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。打破分配的平均主義，能者多勞，多勞多得，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)教職工教學(xué)和工作的積極性。

另一方面，也不能把激勵(lì)與回報(bào)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是多發(fā)獎(jiǎng)金，激勵(lì)與回報(bào)應(yīng)該是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。有這樣一些學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師的工作條件、生活條件都十分艱苦。有的教師甚至把自己的工資墊給學(xué)生交書(shū)費(fèi)及其它學(xué)習(xí)費(fèi)用，把自己的糧食拿出來(lái)讓學(xué)生吃，自己則吃從家里帶來(lái)的雜糧。雖然如此，但教師們毫無(wú)怨言，和學(xué)校一起同甘苦、共命運(yùn)，仍然一心撲在培養(yǎng)孩子的事業(yè)上。看到此情此景，怎不讓人熱淚盈眶呢？而在有的學(xué)校，教師工作起來(lái)討價(jià)還價(jià)，開(kāi)口閉口講的是錢(qián)。有錢(qián)就干，沒(méi)錢(qián)就不干，多錢(qián)多干，少錢(qián)少干。為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然相反的情況呢？這關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否正確地對(duì)教職工進(jìn)行了思想教育，是否擺正了精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。

四、把公平引入學(xué)校管理

心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要在分配上的公平感，可以調(diào)動(dòng)個(gè)性活動(dòng)的積極性。如果職工感到領(lǐng)導(dǎo)處事不公，個(gè)人的勞動(dòng)報(bào)酬（包括物質(zhì)的和精神的）與自己的勞動(dòng)投入不相符合，受到不公正的待遇，就會(huì)感到苦惱、壓抑，產(chǎn)生消極的情緒和離心傾向，這種消極情緒會(huì)通過(guò)降低工作標(biāo)準(zhǔn)，不顧工作效益、改變行為方式，制造人際矛盾等多程形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校管理實(shí)踐也表明，教師的知識(shí)、才能、成果、品德得到領(lǐng)導(dǎo)公正的評(píng)價(jià)，才能保持其良好的心境，努力工作。把公平引入學(xué)校管理，當(dāng)前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個(gè)方面。其中職稱(chēng)評(píng)定當(dāng)屬首要，它標(biāo)志著教師的"能級(jí)"，反映了教師的知識(shí)、能力和地位，因而教師把職稱(chēng)評(píng)定看得很重。評(píng)定職稱(chēng)要嚴(yán)格按各級(jí)職稱(chēng)的條件來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不得摻雜領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的情感因素，克服吃"大鍋飯"、"資格飯"的現(xiàn)象，照顧情緒的陳腐觀念和做法，克服評(píng)定中的不正之風(fēng)，防止對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部寬，對(duì)教師嚴(yán)，對(duì)老教師寬，對(duì)中青年教師嚴(yán)的傾向，力求做到職能相符。要建立教師的業(yè)務(wù)檔案，為評(píng)職稱(chēng)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。要通過(guò)評(píng)職稱(chēng)增加教師的緊迫感，奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高業(yè)務(wù)水平。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的中青年教師破格提升，鼓勵(lì)人才脫穎而出。

五、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，形成良好的集體心理氣氛

人際關(guān)系是集體中人與人之間所表現(xiàn)出來(lái)的心理關(guān)系，諸如認(rèn)識(shí)是否一致，情感是否融洽，行動(dòng)是否協(xié)調(diào)，其中情感因素占主要地位。這種關(guān)系在集體中的典型表現(xiàn)就集體心理氣氛。集體心理氣氛有力地影響著集體和個(gè)人工作的成效。健康、融洽、充滿溫暖和友誼的集體心理氣氛能使成員強(qiáng)烈地體驗(yàn)到在集體中的安全感、滿足感、幸福感、責(zé)任感，容易順從集體的態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和認(rèn)同他人的趨向，養(yǎng)成奮發(fā)向上，樂(lè)于進(jìn)取的創(chuàng)新精神。而渙散、冷漠、缺乏關(guān)懷和同情的集體心理氣氛則會(huì)使集體成員產(chǎn)生誤解和隔閡，出現(xiàn)壓抑、不滿、消沉，甚至敵視的情緒和行為，嚴(yán)重影響人的積極性發(fā)揮。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先從政治上、思想上統(tǒng)一大家的行動(dòng)方向，并為人與人之間創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)以增加互相之間的了解和認(rèn)識(shí)，提倡互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)情感上的交流。使教職工之間逐漸由表面接觸達(dá)到傾心共事，從見(jiàn)面寒暄達(dá)到推心置腹，從生活相助達(dá)到志同道合，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、融洽、互助、體諒、奮發(fā)、進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，共同為提高學(xué)校管理效率和教育質(zhì)量竭盡最大的努力。

六、注重發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人格力量

在管理活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者既是管理者，也是榜樣者，領(lǐng)導(dǎo)者的人格對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的觀念、態(tài)度、言談舉止都有重要的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)自覺(jué)做到"嚴(yán)于律己，寬以待人"，加強(qiáng)與教職工的情感交流。不能以權(quán)壓人，以勢(shì)迫人。應(yīng)該是以德待人，以理服人，以情感人，以行導(dǎo)人。唯有如此，才能深入了解教職工的愿望和要求，及時(shí)獲得信息，集中教職工的智慧，克服官僚主義，提高決策的科學(xué)性，充分發(fā)揮教職工的積極性，把學(xué)校辦好。