踏著新世紀(jì)的晨光，基礎(chǔ)教育步入了新課程改革的圣壇。縱觀改革前期的宣傳、發(fā)動和實驗、交流，作為新時期的教育管理工作者，我校管理層越來越感受到肩頭責(zé)任的重大。只要把此次課程改革放在民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的宏大背景中，我們都會自覺而強(qiáng)烈地認(rèn)識到，什么叫“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，什么叫“為了一切的人，為了人的一切”。

再來審視我們的學(xué)校管理。從概念上講，學(xué)校管理應(yīng)該是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的更有效率的發(fā)現(xiàn)、利用和創(chuàng)造教育資源的過程。如今，社會發(fā)展對教育目標(biāo)的修正提出了全新的要求，教育資源也處在不斷更新之中，因此，如何使我們的工作更有發(fā)現(xiàn)的能力，如何使我們的工作更有利用和創(chuàng)造的潛力，將是擺在管理者面前的現(xiàn)實且極其重要的課題。在工作實踐中，學(xué)校應(yīng)逐漸形成并不斷強(qiáng)化以下幾種基本意識：

一、 課程意識與實驗意識。

我們認(rèn)為，管理是一種課程，要將管理作為一項課程去探索和實驗。

基礎(chǔ)教育課程改革旨在全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)的有中國特色的社會主義的基礎(chǔ)教育課程體系。學(xué)校的管理對課程設(shè)置和課程理念的落實起到至關(guān)重要的制約或推動作用，課程體系是否開放、課程實施是否充滿生機(jī)，都與學(xué)校的課程管理密切相關(guān)。管理本身也滲透著教育思想，凸現(xiàn)著教育功能，因此，它是課程體系的重要組成部分。

由此推論，可以認(rèn)為，學(xué)校課程除了課表中的顯性課程以外，由管理而創(chuàng)造出的學(xué)校物質(zhì)層面上的設(shè)施設(shè)備、校園布置、景觀設(shè)計、科學(xué)展示和精神層面上的學(xué)校“三風(fēng)”、規(guī)章制度、傳統(tǒng)禮儀、價值取向等都是課程的有機(jī)組成部分。以園區(qū)星海學(xué)校為例，學(xué)校在建設(shè)和創(chuàng)優(yōu)的過程中，就十分重視此項工作，如校園景觀的設(shè)計、科技創(chuàng)新室的理念、科學(xué)展館的布置、文化長廊的構(gòu)思以及校園禮儀的倡導(dǎo)、環(huán)保活動、博愛行動的長期堅持等，都從不同角度實踐著課程育人的功能，“人人成功、人人成星”的教育理想和系列活動將成為深入人心的校園文化，成為校園中的大課堂，課堂外的新教育。由于具有了課程的眼光，學(xué)校的校園建設(shè)和日常管理便有了一種追求精品的意識，工作精益求精成為了一種習(xí)慣。舉一個小小的例子：學(xué)校常常會為了一份“告家長書”而絞盡腦汁，反復(fù)斟酌字詞的含義，反復(fù)推敲語言的色彩，努力將以學(xué)生發(fā)展為本和教育優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識體現(xiàn)到位，努力實現(xiàn)家長和學(xué)生的意愿，將換位思考落到實處。這樣做的效果是我校贏得了學(xué)生和家長的信任，爭取了學(xué)生和家長的支持，家長在感慨學(xué)校用心良苦的同時，更多了一份責(zé)任，多了一份配合。

當(dāng)然，新課程改革的重點還在于課堂。如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，顯然是新課程體現(xiàn)改革意義的主要陣地。星海學(xué)校在管理實踐中始終堅持實驗意識，出資出力出點子，努力為課堂教學(xué)走向新課程搭建實驗舞臺。學(xué)校語文組在充分學(xué)習(xí)新課程、新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)改革作為教研活動的中心內(nèi)容抓到了實處。期間，語文組總結(jié)了兩年來堅持每周一節(jié)閱讀課的成功經(jīng)驗，回顧了在短時高效的課堂教學(xué)、學(xué)生生活體驗積累、學(xué)生生活體驗實踐等三方面的研究成果，引進(jìn)了作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺——“怎樣作文”，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)引入日常課堂教學(xué)，收獲頗為豐富。其中洪越老師參加江蘇省語文優(yōu)質(zhì)課評比活動，以《文學(xué)作品〈狼〉的比較研究》一課獲得了一等獎（第一名）。此外，學(xué)校還爭取到由省教研室、北師大、華師大聯(lián)合舉辦的江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會。數(shù)學(xué)組黃麗老師執(zhí)教了題為《實踐與探索——二元一次方程組的運用》的研討課，周莉老師代表蘇州課改教師作了《讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》的主題發(fā)言；藝術(shù)組顧鶯老師執(zhí)教的藝術(shù)課《安塞腰鼓》運用現(xiàn)代教學(xué)手段，把音樂教育和美術(shù)教育、知識教學(xué)和技能訓(xùn)練、過程感受和情感體驗、母語授課與英語授課緊密結(jié)合，獲得了江蘇省和十三大市藝術(shù)教研員的高度評價。時倩、張戌宇、孫奕、胡益兵、俞清等一批老師都在各自的展示活動中取得了成功……

實踐告訴我們，用課程的眼光去看待學(xué)校工作的方方面面，是挖掘?qū)W校教育潛力、體現(xiàn)學(xué)校育人功能的重要舉措，搭建平臺、鼓勵嘗試是改革發(fā)展的必要保證，允許失敗、實驗意識是引導(dǎo)教師勇于探索的有力支持。

二、 學(xué)生意識與學(xué)習(xí)意識。

新課程改革高度重視終身學(xué)習(xí)，明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的文化、科學(xué)知識，能夠良好地表達(dá)和交流；掌握基本的勞動技術(shù)；具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力；形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。

這里涉及到很多的理解層面，至少包括這樣兩條：（1） 通過教育，要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和基本能力；（2） 教育工作要以學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)需要為研究視角，一切從學(xué)生出發(fā)，一切從學(xué)生的未來出發(fā)。我校在研究和實踐的過程中，逐漸產(chǎn)生了與此相聯(lián)的第三種體會，那就是教師的研究性學(xué)習(xí)問題。

陶行知早就指出，先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，要最終達(dá)成學(xué)生與先生的共同創(chuàng)造。所以要實施新課程，教師的學(xué)習(xí)理應(yīng)先于學(xué)生并在一段時間內(nèi)優(yōu)于學(xué)生。教師的學(xué)習(xí)已經(jīng)走出了過去被動接受培訓(xùn)、機(jī)械參加活動的模式，而應(yīng)更多地體現(xiàn)為自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，教師學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)自然就會得益。

教師學(xué)習(xí)的具體方式很多，各校都有自己的絕招。我校很想談?wù)劦囊稽c深切體會是，教師的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以教研組為主要陣地。學(xué)校抓好教研組建設(shè)，就是抓好教學(xué)研究基地的建設(shè)。在這個基地中，教研組長理應(yīng)成為理論與實踐的權(quán)威，至少應(yīng)是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路之人。學(xué)校一方面要給教研組長交待任務(wù)，給予壓力；另一方面，也要充分肯定教研組長的研究地位和引導(dǎo)作用，給予全力的支持。

這里還有一個科研工作的問題，好的教研組應(yīng)該有自己的科研課題，教師們要參與學(xué)習(xí)合作，合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該各有任務(wù)，各顯其能，關(guān)于這點，下文還將論及。

回過頭來，再談學(xué)生意識，就不是一兩個領(lǐng)導(dǎo)的問題了。學(xué)校各部門、各年級組、各班教學(xué)班子都會注意這方面問題，許多工作出現(xiàn)了質(zhì)的變化。如果學(xué)校全體教師能夠統(tǒng)一意識，建立共同愿景，形成一切工作從學(xué)生出發(fā)的團(tuán)隊合作局面，就能引領(lǐng)老師們研究學(xué)生、研究家庭、研究教學(xué)的改進(jìn)，從心理、生理、學(xué)習(xí)、生活等各個方面給學(xué)生提供了實質(zhì)性的幫助。

三、 發(fā)現(xiàn)意識與創(chuàng)造意識。

高爾基說：照人的天性來說，人都是藝術(shù)家。他無論在什么地方，總是希望把“美”帶到他的生活中去。教育實踐的體會告訴我們，誰能夠在最短的時間內(nèi)幫助受管理者發(fā)現(xiàn)他自身的“美”并用最有效的方法和手段將這種“美”發(fā)揚光大，誰就是成功的教育工作者，誰的教育就是成功的。反過來說，如果我們的教育沒有取得期待中的成績，那么我們可以認(rèn)為，這樣的教育缺乏睿智的眼光和發(fā)現(xiàn)的能力，缺乏創(chuàng)造的活力與鮮活的生命。基于這樣的考慮，我校將教育的基本教育理念確定為——學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，讓處于常態(tài)中的學(xué)生成為優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)。

再從管理的角度來思考。當(dāng)教育管理處在常規(guī)工作的層面時，管理者往往會將嚴(yán)格、規(guī)范作為其工作的核心或目標(biāo)。但是，規(guī)章制度告訴人只能做什么、不能做什么，無法告訴人們怎樣做得更好，怎樣做得具有特色。這樣的管理，就算全體師生都能模范遵守常規(guī)要求，那也是不符合時代要求的，因為它缺乏求異的思維和創(chuàng)造的天性，若干年后，到哪里去找祖國明天的創(chuàng)造活力呢？這樣說不是否定常規(guī)管理，常規(guī)管理是極其重要的，這必須是一個前提，但顯然是淺層面的。學(xué)校管理必須突破整齊劃一的常規(guī)層面。要突破這一層面，就得有創(chuàng)造，就得去尊重每個人的良好個性，去發(fā)現(xiàn)每個人的創(chuàng)造潛力。教育家陶行知先生告訴我們，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。于是，我們有理由相信，教育管理者應(yīng)該學(xué)會欣賞、學(xué)會尊重，欣賞能幫助發(fā)現(xiàn)，尊重能促進(jìn)創(chuàng)造，讓教育成為藝術(shù)已然是我們必定的追求。

首先，要在欣賞與發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造良師。我校認(rèn)為，要用欣賞的眼光看待教師；用育人的機(jī)制培養(yǎng)教師；用嚴(yán)格的制度規(guī)范教師；用品牌的意識激勵教師。欣賞教師，有利于教師的成長。 教師的發(fā)展是多元的，對教師的評價也應(yīng)是多元的，學(xué)校欣賞教師，有利于幫助教師將教育的需要內(nèi)化為教師的需要。阿基米德說：“給我一個支點，我可以翹起整個地球。”學(xué)校若能給教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個合適的支點，教師定能成為令學(xué)校驕傲的專家。

其次，要在欣賞與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生。在實施新課程的過程中，很多學(xué)校都看到了幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)的金鑰匙，那就是欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能。他們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會將學(xué)習(xí)融入自己的生命，努力地讓常態(tài)中的學(xué)生才能發(fā)揮出超常的水平。在課堂上，老師們大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價。“小組交互式學(xué)習(xí)”“個人專題性學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方法的采用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力輔助，為學(xué)生插上了騰飛的翅膀，甚至還把考試質(zhì)量分析的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)質(zhì)量分析表，自己完成學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)會了自我認(rèn)識，學(xué)會了自我激勵。

其次，大力開展研究性學(xué)習(xí)也是十分必要的。只要面對感興趣的課題，我們的學(xué)生都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，他們的主動性和創(chuàng)造性都會被激發(fā)出來。有人認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該完成老師指定的課題，學(xué)生自定的課題沒有研究價值，我們的體會是，老師只作指導(dǎo)，不能替代，學(xué)生的課題有多大價值不是最為主要的，最主要的是讓學(xué)生體驗成功、懂得研究的重要性和研究的基本方法。

欣賞學(xué)生還要充分尊重學(xué)生的個性和特長。如星海學(xué)校的李華京同學(xué)從小學(xué)習(xí)航模，具有相當(dāng)?shù)乃剑瑢W(xué)校就鼓勵李華京同學(xué)做一個編外老師，讓他帶起一個航模興趣小組，他既做隊員，又做教練。后來，他帶出的兩名學(xué)生在蘇州市模型比賽中雙雙獲獎，他本人的水平也迅速提高。后來，李華京同學(xué)入選中國國家隊，赴法國南特市參加第十三屆世界航海模型（仿真航行）錦標(biāo)賽，榮獲F4C“密蘇里號”戰(zhàn)略艦個人第四名，為祖國、為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。此外，星海學(xué)校自建校以來堅持安排體育特色課程——游泳，培養(yǎng)了一批游泳愛好者，激勵了一批游泳好手，其中夏璐同學(xué)游泳水平超過了國家二級運動員標(biāo)準(zhǔn)。在省級比賽中，夏璐同學(xué)與省隊專業(yè)運動員同場競技，喜獲銀牌和銅牌。學(xué)校還涌現(xiàn)出了許多小書法家、小藝術(shù)家，學(xué)校還專門為全國書畫比賽特等獎獲得者宋佳同學(xué)舉辦了個人書畫展……

四、 科研意識與特色意識。

教育科研是改革活力的源頭，實施新課程離不開教育科研。學(xué)校應(yīng)重視科研工作，特別要重視教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合，重視科研的操作意義和推廣價值。仍以星海學(xué)校為例，該校有比較完整的科研體系，教師們在科研的氛圍中逐步成長，下面略舉二例：

（1） 雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、文化交流國際化的需要。作為身處改革開放前沿陣地的一所現(xiàn)代化新型學(xué)校，星海學(xué)校成為了園區(qū)雙語教學(xué)改革的排頭兵。經(jīng)過探索，學(xué)校已從師資培訓(xùn)、氣氛創(chuàng)設(shè)、陣地安排等方面下了工夫，目前已從少數(shù)教師、少數(shù)時段、少數(shù)學(xué)科的實驗向較多教師、較多時段、較多學(xué)科的實驗發(fā)展。本學(xué)期在小學(xué)段開展了“星海娃”快樂英語系列活動，在中學(xué)段開設(shè)了物質(zhì)科學(xué)（Physical）、生命科學(xué)（Life）、基礎(chǔ)科學(xué)入門（Science）三門雙語課程；在教學(xué)行為上實現(xiàn)了定教材、定師資、定時間、定地點和定課時。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生不但英語水平有所提高，而且科學(xué)意識、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力都有所提高。比如在上物理雙語課《Camera（照相機(jī)）》時，學(xué)生通過自己做凸透鏡成像實驗，弄懂了照相機(jī)的原理，并根據(jù)這一原理，實踐怎樣來操作照相機(jī)拍出隨心所欲的效果。在實驗中，學(xué)校還要求實驗教師將自己鍛煉成為學(xué)者，要能夠從國外先進(jìn)教材中汲取多方面營養(yǎng)，能夠在雙語實驗中開發(fā)多方面功能，結(jié)果受益匪淺。又如，學(xué)校物理備課組在八年級浮力教學(xué)中借鑒新西蘭經(jīng)驗設(shè)計的目測判斷不同物質(zhì)的密度演示實驗獲得了良好的效果，很有新意。教師們在實驗中認(rèn)識到，雙語實驗在思維訓(xùn)練和接受多元文化的能力訓(xùn)練方面，都能使學(xué)生得到長進(jìn)，學(xué)生內(nèi)化的知識體系有了立體的美感和時間、空間上更加廣闊的延伸。

（2） 生活化教學(xué)。陶行知先生說：“教育必須是生活，一切教育必須通過生活才有效。”教學(xué)生活化、生活教學(xué)化在星海學(xué)校各科教學(xué)中都被積極倡導(dǎo)，尤以語文組為突出代表。語文組的研究從三個方面入手：① 短時、高效的課堂教學(xué)研究。② 學(xué)生生活體驗積累研究。擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生活空間，就是增加他體驗生活的機(jī)會，就為他生活的積累創(chuàng)造了條件。學(xué)校在七、八年級每周開設(shè)一節(jié)閱讀課（學(xué)生進(jìn)圖書館閱讀或進(jìn)電腦房電子閱讀），定期組織學(xué)生進(jìn)行小組間讀書心得、讀書體會的討論、交流，有針對性的在七、八年級開設(shè)閱讀指導(dǎo)講座，開展《古詩文誦讀》及成語競賽，指導(dǎo)語文研究性學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，將閱讀引入學(xué)生每天的生活，著手《校本課程》編定的準(zhǔn)備工作。小學(xué)段則創(chuàng)造性地把《古詩文誦讀》由競賽提升為能力考級，使積累工作趣味化、制度化。③ 學(xué)生生活體驗實踐研究。如建立課外活動的基地，抓住體驗的契機(jī)與場合，積極組織各類參賽活動，辦好校文學(xué)社刊物《星海》等等。

科研工作給學(xué)校帶來的啟示有很多，其中最突出的有：沒有科研，學(xué)校就沒有思考；沒有科研，學(xué)校就無法創(chuàng)新；沒有科研，學(xué)校就不能形成自己的教育風(fēng)格和辦學(xué)特色。在教育改革的關(guān)鍵時期，我們愿意做一個誠實的思考者，用我們的思考去打造學(xué)校的品牌，用我們的思考為新課程改革添磚加瓦。