摘 要：時間管理與成就目標的實現有著密切的關系。對大學生成就目標的結構模式及其與時間管理傾向之間的關系的研究表明，在不同的學生身上，成就動機目標存在不同的組合模式。對于中國大學生來講，持有高業績目標的學生所占比例較大。時間管理傾向在業績目標上的差異比較明顯，而在掌握目標上的差異并不明顯。業績目標在某些方面的影響是積極的，至少在時間上是積極的。 關鍵詞：大學生成就目標；掌握目標；業績目標；時間管理傾向

自20世紀80年代尼科爾斯［１］和德韋克［2］提出成就目標定向的概念以來，成就目標定向問題就成為學者們十分關注的一個研究領域。盡管在研究中專家們所采用的具體術語有所差別，但將學生在成就情境中所持有的成就目標劃分為掌握目標(mastery goals)與業績目標(performance goals)還是得到了多數學者的認可。研究表明，持有掌握目標的學生會表現出適應性的行為模式、積極的情緒狀態以及完成任務中的高堅持性，并取得較高成就。而持有業績目標的學生則表現出較少的適應性［3］。近來，埃利奧特等人進一步將成就目標劃分為掌握—趨近目標、掌握—回避目標以及業績—趨近目標和業績—回避目標四種類型［4］，［5］。雖然成就目標領域所取得的研究成果令人矚目，但是仍然有一些問題需要進一步思考和研究：(1)以往的研究假設掌握目標和業績目標是一個維度的兩極，學生要么持掌握目標，要么持業績目標，仿佛掌握目標與業績目標是不能同時共存的。(2)成就目標是學生身上固有的一種特質，還是學生在不同的活動中進行選擇的問題，等等。 具有良好的時間管理觀念、時間管理的技能技巧對于學生順利完成學業、實現人生價值具有重要的作用。時間管理與成就目標的實現有著密切的關系，具有不同目標的人在時間觀念和實踐管理上應當有著不同的特點。我們以大學生為研究對象，考察了成就目標的種類及組合情況，并探討了成就目標組合模式與時間管理傾向之間的關系。 一、研究方法 1.被試 利用隨機取樣的方法從河北理工大學、華北煤炭醫學院、唐山師范學院、唐山學院四所高校中選取大三學生120人進行問卷調查，共回收有效問卷116份。 2.工具 對被試實施成就動機量表(Achievement Motivation Scale簡稱AMS)和青少年時間管理傾向量表(Adolescence Time Management DispositionScale簡稱ATMD)的調查，成就動機量表由掌握目標分量表和業績目標分量表構成。其內部一致性系數分別為0．84和0．65。青少年時間管理傾向量表為黃希庭等人編制，其內部一致性系數在0．62～0．81之間，重測信度在0．71～0.85之間［6］。 3.數據分析 本研究所有數據采用spss for windows(10．0)統計軟件進行分析處理。 二、研究結果 利用被試在掌握目標分量表和業績目標分量表上的得分進行聚類分析，并對不同類型的學生在時間管理傾向各維度上的差別做了T檢驗，所得結果如下： 1.目標聚類分析結果

從表1中的數據可以看出，學生在掌握目標分量表和業績目標分量表上的得分情況可以分為5種類型，某一種目標占絕對優勢的學生人數是很少的，絕大多數學生都會同時持有兩種目標，而在我們國家，持有高業績目標、低掌握目標的學生的人數是最多的。

表2的數據顯示：(1)持有高掌握、高業績目標的學生與持有高業績目標、低掌握目標的學生在時間管理傾向的各個維度以及總分上的差別均不顯著。(2)高掌握和高業績類型的學生在時間管理的各個維度上的得分比高掌握、低業績類型的學生高，而且除時間效能感之外，均有顯著差異。(3)高掌握和高業績類型的學生在時間管理的各個維度上的得分比低掌握、低業績類型的學生高，但除時間管理總分之外，其他差異均沒有達到顯著的水平。(4)低掌握和高業績類型的學生在時間管理的各個維度上的得分比高掌握、低業績類型的學生高，而且除時間效能感之外，其他差異均達到顯著的水平。(5)掌握和業績都為中等水平的類型的學生在時間管理的各個維度上的得分比低掌握、低業績類型的學生高，而且除時間監控觀之外，其他差異均達到顯著的水平。(6)高掌握和低業績類型的學生在時間管理的各個維度上的得分比低掌握、低業績類型的學生高，而且在時間價值感上的差異達到顯著的水平。 三、分析與討論 1.掌握目標與業績目標并不是互相排斥的 從上述結果可以看到，對于我國的學生來講，掌握目標與業績目標并不是互相排斥的，學生可能同時持有兩種目標，而且兩種目標在不同個體身上有著不同的組合模式，這與貝龍、哈萊克威茨(Barron & Harackiewicz，2001)的設想是相吻合的［７］。在我們國家，持有高業績目標的學生所占的比例是相當大的。原因是人口數量大、教育資源相對有限所帶來的升學、就業等方面的激烈競爭。在激烈的競爭中，只有超過他人才有獲勝的可能，才有生存和發展的機會。 2.掌握目標的高低在時間管理的各個維度的差異中的作用并不是很突出 表2的結果顯示，在業績目標相對較高的時候，掌握目標的高低對時間管理各維度的影響并不突出，但是，只要學生在業績目標上有差異，時間管理各維度的差異就會出現，但在時間價值感上的差異水平相對于其他維度來講差異水平較低。這些結果說明，在競爭激烈的情況下(帶來高的業績目標)，工作效率將決定在競爭中能否取勝。這就必將使人們對時間更加重視，當人們對活動本身感興趣的情況下，時間就不再被人們所關注。持有高的掌握目標的個體其注意力更多地放在了活動上面，而對時間似乎更不關注。 3.掌握目標將帶來積極的行為模式 傳統上，學者們認為掌握目標將帶來積極的、適應性的行為模式，而業績目標的作用則是消極的。通過上面的分析我們可以看到，兩種目標的作用并不是絕對的，至少業績目標對于學生的時間管理具有積極的影響，這種影響可能還會表現在其他方面。而高掌握、高業績的動機目標組合模式似乎更為理想，這可能成為學生動機培養與激發工作的一個新的思路。 四、結論 在不同學生身上，成就動機目標存在不同的組合模式，對于中國大學生來講，持有高業績目標的學生所占比例較大。 時間管理傾向在業績目標上的差異比較明顯，而在掌握目標上的差異并不明顯。 業績目標在某些方面的影響是積極的，至少在時間上是積極的。