論文摘要：應用性高等教育學生學業管理是應用型大學所面臨的重要課題之一。文章提出，貫徹落實教育“以育人為本”的理念，構建以學生為本的教學與學業管理模式，建立靈活的學生學籍管理模式，培養大學生的學習對策，是提升應用性高等教育辦學水平的重要舉措。

論文關鍵詞：應用性高等教育；學業管理；學分制；學習對策

隨著高等教育從精英教育向大眾化教育的發展，高等教育的類型和結構發生了深刻的變化。高等教育從過去以學科教育為主的單一形式向應用性教育等多種形式發展。應用性高等教育學生學業管理是應用型大學所面臨的重要課題之一，同時它還是影響學校發展的關鍵因素之一。

深入研究應用型大學學生的學業管理對于一些地方院校的發展具有重要的現實意義。學校的學業管理水平是學校教學質量和教學管理的綜合體現，而教學質量和教學管理水平又是衡量高等學校核心競爭力的基本要素。所以，對學生的學業管理直接影響學校的生存和未來的發展。

一、目前我國高校學生學業管理的現狀

學業管理與學籍管理是相輔相成的。學生學業管理是高校進行教學管理的重點和難點，也是對學生學籍實行動態管理的重要依據之一。盡管學業管理主要是針對學生而言的，但以學業管理為線索，可以輻射到高校教學管理的諸多方面，如培養計劃管理、教學過程管理、考試管理、教學質量管理、學籍管理等。因此，學業管理又是高校教學管理的“晴雨表”。學生的學業過程和成績管理，必然涉及學校培養計劃制（修）訂、教師教學目標的確定及教學過程的組織實施、學校的教學管理模式、教學質量評價標準等重大教學管理問題。現實中，學業成績經常是學籍異動的“杠桿”，當學生的學業成績與某一階段的學習規定不相適應時，往往通過學籍變更來調整學生的學習狀態。

1.學籍管理現狀及存在的問題

教育部2005年9月1日起正式頒布的《普通高等學校學生管理規定》已施行多年。在《普通高等學校學生管理規定》第三章“學籍管理”中，明確了學籍管理基本制度，在強化政府監督的同時，給予高校很大的教學管理自主權。其中對學籍管理中有關學生學業管理方面的制度創新是高校發揮辦學自主權的有效管理空間，也是體現各高校人才培養特色的重要突破口。

近年來，各高校在市場經濟和大眾化教育背景下實施了一系列教育教學改革。從目前高校普遍采取的學籍管理模式來看，主要有學年學分制和學分制兩種。而實際上，真正意義的學分制在我國可以說還沒有完全實現，一些高校提倡的學分制只是改革的力度更大一些罷了。無論采取哪種學籍管理模式，管理的主要內容基本相同，只是具體的操作辦法不同。學生學業管理存在著許多共性的問題，有的甚至成為社會關注的焦點，如課程成績評定標準、課程成績與畢業證書和學位證書的關系問題、考試作弊問題等，這一切給學校的教學管理和學籍管理改革提出了一定的挑戰。

在教育部《普通高等學校學生管理規定》指導下，一般高校的學籍管理規定在“入學與注冊”、“轉學與轉專業”、“休學與復學”、“退學”、“畢業、結業與肄業”方面均按照教育部的規定執行，差別不是很大，只是在“考核與成績記載”和與之相關的“學業警示、試讀、退學、留降級或延長修讀年限”等規定上有較大的出入，而這一部分內容正是教育部給各高校最大自主權的地方，由學校來決定。

各高校在修業年限上一般本科是3~6年，高職專科是2~5年。各高校在課程考核與成績記載的做法上大同小異，只是學籍處理的條件各不相同，處理方式上亦各有千秋：有以單方面累計不及格學分作為學籍處理條件的；有以累計不及格學分和學年不及格學分超過限定值作為學籍處理條件的；有以學期不及格學分超過限定值作為學籍處理條件的；還有以學年不及格學分超過限定值作為學籍處理條件的。在處理方式上有學業警示、留級、試讀、延長修讀年限、退學等等。

近年來，各高校實行的課程考核基本模式是：期末考核加開學初的補考。對于學年學分制學籍管理，一旦補考不及格，則只能參加畢業前補考。即使是按學分制進行學籍管理的高校，由于真正按學分收取學費的很少，所以開設重修課程只是象征性地收取極少費用。這樣的考試制度和不能按學分收費的學籍管理制度，有諸多弊端：

（1）由于學年學分制不開設重修課程，學生只能通過留級來改變學業狀況，而留級的次數是有限的（在最長修業年限內），所以，學生學習非常被動。

（2）有些高校由于沒有學年學分的限制，勢必會造成一些學生雖然基礎課程不及格，但只要未達到留級條件，照樣可以繼續升級。

（3）由于學年學分制不開重修課程，低年級不及格的課程（主要是基礎課）只能帶到畢業，通過畢業前補考來完成學業。這對于學生和校方來說是兩難的境地。學生到畢業前參加基礎課程補考是很難通過的，而校方如果不嚴格畢業前補考，會有“放水”嫌疑，影響學校的聲譽，如果嚴格畢業前補考，則會有很多學生因此不能畢業，同樣影響學校的聲譽。

2.學業管理的困境

按照馬丁·特羅理論，一個國家或地區接受高等教育的人數占該國家或地區18～25歲青年人數的比例（毛入學率）在15％以下，是精英教育；達到15％～25％以上，進入“大眾化高等教育”階段；超過50％以上，則進入“普及化高等教育”階段。特別需要明確的是，馬丁·特羅本人指出，該理論不是劃分高等教育發展階段的“目標理論”，而是高等教育發展過程中的“預警”理論。這種理論預先警告我們：高等教育規模在量的增加之后，高等教育和大學的內部活動要產生變化，教育理念、教育形式等都要發生重大變化。

北京市的高等教育，從1999年開始擴招，到2003年毛入學率已達到50％以上。當我們來不及為將要發生重大變化的教育理念、教育形式等做好準備時，我們的教育已經迅速地從精英教育進入“大眾化高等教育”階段，并開始向“普及化高等教育”階段邁進。我們的教育觀念和教育模式還停留在傳統學科型高等教育階段，而我們的教育對象卻已變成大眾化、應用性教育對象。在這種情況下，各高校的學業管理均出現了問題，特別是一些地方新建大學，更難以逃避學業管理的困境：

（1）據統計很多高校學期期末考試課程的總不及格率為6%~10%，公共基礎課不及格率更高，平均在10%以上，個別課程不及格率達30%以上，每年畢業生中有近20%的學生有不及格課程，需要學校給予補考機會，才能正常畢業。

（2）學業成績評價的剛性原則與“育人為本”的教育理念相沖突。不同課程的學習成績構成學生學業成績的綜合信息，這通常是學生能否順利完成學業的主要依據。如何正確運用這些信息，對學生完成學業有著重要的影響。過于剛性的原則甚至剝奪學生受教育的權利，不利于學生的成長和教育公平。

（3）學業管理等同于成績管理，重成績評價輕過程督導。雖然大多數高校在學生選課、重修、輔修等方面做了一些規定，但真正要滿足大多數學生的心愿還有一定的困難。主要原因是教學資源不足，有政策無對策。另外，一些教師對學生學習過程缺少明確要求，授課期間缺少階段性教學效果檢測和反饋。實際上，學業管理應該是重視學生的學習過程比評價學習結果更為重要。

二、應用型大學學生學業管理探究

1.構建以學生為本的教學與學業管理模式

在學業管理中只有充分尊重學生的個性，賦予學生更多的學習選擇權，使學生真正成為學習生活的主人，才能使學生積極主動地學習，更好地發展自己的個性和創造才能。而實現這一切的唯一手段是采用學分制學籍管理制度。 學分制學籍管理的主要特點和優勢是彈性學制和選課制，允許學生根據各自的基礎、個性、特長和能力選擇修業年限和課程。學分制為激發學生的學習興趣、主動完成學業、提高學生的綜合素質創造了必要的、相對寬松的外部學習條件。

（1）建立學業分階段管理模式。學校可實行按學科專業大類招生，學生進校后經過一到兩年基礎課程的學習以后，再讓其選擇專業或專業方向。這給學業管理機制的創新提供了機遇，即要求我們的教學運行管理按照學分制的模式進行管理。

由于專業的選擇權是相對有限的，學生必須根據自己基礎課程學習階段的努力程度來決定專業學習權，這會在一定程度上調動學生學習的積極性。在專業學習階段，學生是按本人意愿學習專業，對激發學生的學習興趣和主動性十分有利，一般會有較高的學習自覺性。

（2）改革學籍管理制度。把學生在大學本科期間的學習分成基礎課程學習階段和專業課程學習階段。學生只有按照要求完成了基礎課程的學習并取得了相應的學分才能進入專業學習階段。如果經過兩年基礎課程學習后，未達到規定學分的70%，就不能進入專業學習階段。

在大眾化教育階段，地方院校的生源狀況不盡如人意，學生的自我管理和自我約束能力較差。如果能真正實行學分制，可以避免學生累積不及格課程直到大學四年級畢業前再補考的弊端。只有這樣才能擺脫目前我國部分高校學業管理的困境，提高教育教學質量。

（3）加強過程管理推進考試方法和手段的改革。學生學習的自主性與考試方法和手段的改革有著直接的關系。因此，應當大力開展考試方法和手段的改革，建立能夠調動和發揮學生學習主動性和創造性的考試管理制度。

課程考核成績一般由平時成績和期末考核成績按一定比例組成。平時成績主要依據期中考試、階段測驗、實驗、課堂討論、作業、專題論文、出勤等評定。加強過程管理就是加強平時的學業考核。現代高等教育可以充分利用網絡資源進行輔助教學并完成平時成績的評定。而考試方法和手段的改革，是課程改革的重要內容之一。加強課程考核過程管理，使學生在整個教學過程中，有多次形成性評價，這樣有利于促進學生自主學習，有利于形成良好的學風考風，有利于培養學生運用知識和創新的能力，有利于學生更好地完成學業，有利于促進學生的全面發展。

2.大學生學習對策的培養

學生進入大學能否順利完成學業，除了學校制度保障和外部環境以外，還與大學生的學習能力、學習方法和學習措施有關，我們稱之為“學習對策”。學習對策包括：加工信息的方法和技術、對學習過程的有效監控與調節、激發學習動機與培養學習興趣、集中和維持注意力、對學習時間與環境的管理、會尋求幫助等。

大學生經過中小學時期的學習基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些有效的學習方法，但與大學學習仍有很多不相適應的地方。當然，他們的學習能力仍處于不斷發展之中。從目前的情況看，大學生們獲得知識信息的渠道比較單一、被動，他們更多地重視課堂知識的學習，不重視對于知識信息的深加工和學習資源的配置。

（1）傳授學生學習對策的知識。學習對策本身作為一種知識，是可以傳授的。它包括設定學習目標、評估學習水平、監控學習過程、激發學習動機、調節學習情緒、對知識進行重新組織和精細加工、科學用腦、合理安排時間、充分利用圖書資料等。教師在傳授學習策略時，要教給學生自我監控、檢查、評定和修正的對策，培養學生在未來的學習中能夠選擇使用更加有效的學習對策。

教師要根據各層次學生的學習能力進行有針對性的指導。對待學習能力差的學生，教師對知識的組織要條理特別清晰，結構性強，學習方法的指導上也要特別具體和明確；而對待學習能力強的學生，則應注意引導他們學會自學，學會整理知識，反思和總結，學會靈活對待教師的教學方法，敢于提出問題并主動探討。

（2）推進課堂教學改革。課堂教學是教師教學和學生學習的主渠道。我國現行的教學，尤其在中小學，仍是以教師演講式講授為主，學生不習慣且害怕回答問題。到了大學，這個問題并沒有得到有效解決。長此以往，學生逐漸變成被牽著走的人，學習興趣較多地依賴教學內容，對教師的依賴性較大，自主性降低。顯然，在這種模式下大學生很難得到學習對策的啟迪。要提高教師教學水平，改進教學方法。一些經典的教學模式，如探索性教學、開放性教學和互動性教學等，能夠激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習。教師在教學過程中不僅要注重知識的灌輸，更要考慮學生學習能力的培養。

（3）充分發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，各種學習對策教育、訓練必須作用于學生主體，落實到每個學生身上。因此，應充分認識學生的主體地位，培養他們自我學習、自我訓練的能力。同時，學習對策教育不同于其他教育，它更強調平等、尊重的原則，教師的作用只是引導、幫助和促進學生學習能力的發展。

深入探討學生學業管理的有效方法，是提高應用型大學教學質量的重要舉措。在學校總體培養目標指導下，教師、教學管理和學生管理這三支隊應共同努力，不斷提升學校的學業管理水平，以適應大眾化高等教育的改革與發展。