摘要：結合國家制造業人才緊缺的現狀，明確二年制高職制造業高等職業教育的定位、培養目標及培養規格，提出依靠產學研合作、校企結合的方式對二年制制造業課程體系進行構建。

關鍵詞：二年制高職；制造業；緊缺人才；培養目標；培養規格

在20世紀80年代初，我國的高等職業教育才剛剛起步。迄今為止，我國的高等職業技術學院已達1091所，在校生占全國高等教育在校生總人數的50％以上。隨著國際產業結構的不斷調整與變化，目前我國經濟的各行各業尤其是制造業對高技能人才和高素質勞動者的需求尤為迫切?！蛾P于進一步加強職業教育工作的若干意見》指出，高職教育要逐步過渡到二年制，提出盡早解決高級技能人才緊缺的問題。溫家寶總理在中南海召開的教育工作座談會中談到：“職業教育是面向人人的教育，國家要把發展職業教育放在更加重要、更加突出的位置來抓。這樣做，既有利于當前緩解技能型、應用型人才緊缺的矛盾，也有利于農村勞動力轉移和擴大社會就業。”在“十一五”期間，中央將重點扶持建設100所與經濟社會發展聯系緊密、辦學實力雄厚、就業率高、輻射能力強、具有一定國際影響、能起示范作用的高水平高職院校，使100萬在校生直接受益，為社會解決200萬人次的各類培訓。

安徽機電職業技術學院是教育部指定的國家制造業緊缺人才培養院校之一。學院以服務為宗旨，以就業為導向，校企合作，工學結合，面向市場，辦學形式靈活開放。為了滿足制造業人才的需求，我院積極參與科研實踐，對二年制高職制造業緊缺人才的培養模式進行了積極的探索。

明確二年制高職定位，以防盲目拔高教育標準

二年制高職的奮斗目標是辦好二年制高職的首要問題，該問題不明確，以后的發展就可能走很多彎路。二年制高職是高等職業教育的一種特殊類型，和三年制高職、普通高等教育有很多區別。因此，二年制高職院校不能好高騖遠、嘩眾取寵地跟風，而應當準確定位，防止盲目拔高教育標準而偏離實際。

高等職業教育與普通高等教育的主要區別在于，普通高等教育強調較強的系統理論基礎，而高等職業教育則強調某一職業所需要的實踐技術和專門技能。二年制高職和三年制高職也有區別，其區別不僅表現在年限的長短上，還表現在二者的培養目標、培養規格及課程設置等方面。高職教育由三年制逐步過渡為二年制，主要是為加快高技能緊缺人才的培養，突出職業技術教育靈活、快捷和適應性強的特點。相對于三年制高職來說，二年制高職的培養目標定位更具體，崗位針對性更強。

依據上述分析，我院把二年制高職教育定位為：在具有高中文化水平的基礎上，為制造業等領域培養崗位針對性強，“下得去，留得住，用得上”的高素質、高技能的技術應用型人才。

深入調查研究，制定二年制高職培養目標和培養規格

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。培養規格是培養目標的具體化，是組織教學的客觀依據。二者反映了二年制高職教育的本質特征。

通過在校生的問卷調查、畢業生的追蹤調查以及企業調查等手段，我院在深入研究和討論之后認為，二年制高職教育培養目標為：適應經濟建設和社會發展的需要，掌握必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，在制造業生產、建設、管理、服務第一線工作的，學習期限為兩年的高技能型和技術應用型人才。例如，我院二年制數控技術專業的培養目標是：培養掌握現代數控原理、數控編程、數控加工等方面的專業知識及操作技能，從事數控加工工藝制定、數控加工程序編制或數控設備的操作、調試、維修的高技能型技術應用型人才。

在人才培養規格上，我院提出了“一個基礎，兩個特征”的知識能力素質結構要求，即以綜合素質為基礎（包括知識素質、心理素質、能力素質以及勞動素質），突出學生實踐技能的應用性并加強德育教育的作用。

構建產學研結合的人才培養模式，校企共同培養人才

任何事物都存在兩面性，因此，二年制高職有利也有弊。比如在迅速滿足企業急需緊缺技能人才的同時，畢業周期的縮短增加了學生的就業壓力。課程的大量縮減會導致提高學生綜合素質的降低，不利于學生就業面的拓寬。而就業率降低又會直接影響到高職院校的生源。

為避免上述弊端，最好的途徑就是構建產學合作培養模式，校企兩個主體共同培養人才。其一是實行校企合作，使實踐與理論教學進行整合，增加學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質，這是高職生順利就業的最大籌碼。其二是根據企業的需求狀況，校企共同構建二年制高職課程體系，突出實用性和針對性。具體措施如下：

（一）校企重構二年制高職制造業課程體系，共同建設、開發二年制高職教材

要在減少一年課時數的前提下保證人才培養的針對性與適用性，唯一的途徑就是由學校和企業共同完成對課程體系的重構。新的課程體系以聯合辦學的企業需求為主，以理論基礎課為實踐教學服務的觀念為宗旨，重新規劃普通文化課，突出專業課程與實踐環節。對于公共基礎課和專業基礎課，按照“必需、夠用”的原則進行優化、整合。實踐教學內容突出崗位針對性，并適當設置選修課，發展學生其他方面的能力。其中，實踐課（包括畢業實習、實踐）接近50％，并采用理論和實驗實訓一體化的教學模式，把認證課融合到專業課教學中。培養學生的數控技術應用能力、機械制造技術應用能力、電氣控制技術應用能力、企業生產管理能力以及基本素質及能力。圖1為我院二年制數控技術應用專業課程設置圖，圖2為數控技術應用專業職業能力構成圖。

為適應二年制高職教學的需要，我院和聯合辦學企業共同開發、建設教材。例如，與奇瑞汽車有限公司聯合舉辦的“奇瑞班”教材就是由企業、行業領導、技術骨干以及我院的“雙師型”教師共同編寫而成。

我院定期派教師到企業實習、培訓，吸取專業前沿知識、技術，不斷充實和完善教材，目前我院“雙師型”教師先后出版了《數控編程與加工工藝》、《數控機床及其使用維修》、《數控原理與系統》、《數控車床、銑床加工中心編程與操作》、《機械制圖及計算機繪圖》、《CAD/CAM實訓》等實訓教材。 （二）加強“雙師型”師資隊伍的建設

首先，我院組織教師利用雙休日或假期到企業參加生產與過程管理等形式的培訓，或在本校實訓基地進行“真刀真槍”的操作，強化教師在該領域或某一方面的專業技能。組織教師參加全國、行業協會的學術交流活動，博覽眾家之長，為己所用。無論是專業課教師還是基礎理論課教師，都必須掌握有關本專業的實踐技能。其次，建設企業兼職教師隊伍。我院從聯合辦學企業聘請工程師、高級工程師、技師以及能工巧匠等技術人員，對其進行崗前短期培訓，然后充實到我院的師資隊伍中來，改善師資隊伍結構。再次，通過開展青年教師講課大賽、觀摩教學、電子課件大賽、技能比武、“老帶青”、“一幫一”、青年教師上課準入制等一系列活動，提高青年教師的業務水平以及綜合素質，從而逐步擁有一支具有“雙師型”素質的教師隊伍。

（三）加強校內外實訓基地的建設

企業最需要的是具備一定的動手能力，上崗即能頂崗或通過短期培訓即能頂崗的畢業生。因此，校內外實訓基地是實行校企合作不可缺少的重要基礎，也是培養高質量、高標準二年制學生的必要前提。

首先，我院建立了校內仿真實訓基地。作為國家數控實訓基地，我院先后投資購買了加工中心2臺、數控銑床16臺、數控車床17臺（含全功能型）、數控電火花機床2臺、數控線切割機床2臺、三坐標激光對刀儀1臺、宇龍仿真軟件60節點、CAXA仿生軟件56節點、UG、ProE、CAD/CAM應用軟件、數控維修設備4套。按照理論與實踐比例1∶1的方案，邊講邊練，采取任務驅動教學模式安排和組織教學活動。校內教學實驗、實訓室模仿企業環境，配備符合培養目標的常規設備，并按照企業管理模式運作，使學生在實訓過程中體驗企業的工作環境，培養學生的職業綜合素質。其次，建立全方位的校外實訓網絡。校外實訓基地是校企合作的重要依托，我院通過多種途徑與企業建立合作關系，成立有企業代表參加的專業指導委員會，聘請他們參與教學計劃、課程教學大綱的制定，研討、審定、編制出貼近市場的人才培養方案。在部分單位試行工學交替的校企合作方式，清華大學連續兩年錄用我院在全國、省數控大賽中的獲獎選手，這些人現已成為技術骨干。目前我院和合肥江淮汽車有限公司、奇瑞汽車有限公司、安徽鑫龍電器股份有限公司、安徽鑫科新材料股份有限公司、深圳富士康精密模具有限公司、富港電子（昆山）有限公司、浙江天煌科技實業有限公司、蘇州三星電子液晶顯示器有限公司、廣州宏仁電子、南京飛利浦公司、上海天澤精密模具有限公司等一系列國內外知名企業集團建立了長期、穩定的人才培訓和就業協作關系，不但解決了學生的實習實訓的問題，而且實現了學生的實習與就業一條龍服務。

（四）制定嚴格的教學管理制度，采取靈活多樣的教學方式與教學手段

我院先后與深圳富士康精密模具、奇瑞汽車、昆山富崗、無錫展陽等多家有限公司合作辦學，引入并推廣奇瑞汽車有限公司校企合作班的5S管理標準，全面推動了我院管理水平的提升。

嚴格的教學管理方式進一步激發了學生創新能力的發展。我院堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的育人理念，堅持教授學生“用得上、學得會、愿意學”的知識與技能。教務處、各系部做到每月至少舉辦一場高水平的學術講座，邀請中國科技大學、合肥工業大學、南京工程學院、安徽工程科技學院等高校的專家學者和企業技術人員以及政府職能部門負責人來校進行專業發展新趨勢、新觀點、新理念等方面的報告，拓寬學生的視野，激發學生專業學習的興趣。院團委、院學生會及學生社團等組織豐富多彩的文體活動，多方位、多層次地開展形式多樣的技能比武，針對性強、效果好，鍛煉和培養了學生的綜合素質。教師充分利用多媒體技術，采用項目教學、啟發式教學等靈活多樣的教學方式，讓學生在民主、友好、和諧的氣氛中學習。

（五）不斷加強德育教育，使之貫穿職業教育的始終

在就業競爭日益激烈的今天，企業在錄用人才時越來越看重應聘者的全面素質，即首先看素質，其次看技能，再綜合評價其發展潛力，這是眾多企業錄用人才的共識。從中我們也得到了極大的啟發：德育是企業用人的第一標準。因此，德育已經成為高職學生就業的關鍵所在。

職業教育不是單純的技能教育與謀生教育，黃炎培先生曾經說過：“僅僅教學生職業而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育’，不能稱之為職業教育”。因此，我們提倡校企共同培養學生的思想道德素質，使學生懂得“學做人重于學做事”的道理，讓學生在學習理論知識、參加實踐實習的過程中不斷地學會做人。例如，新生剛入學時不懂什么是職業道德，在進行課堂教學之前首先組織學生去企業、行業參觀，使他們對職業道德產生初步的印象；在以后的頂崗實習、實踐過程中，結合職業場景和工作實踐繼續實行全面的素質教育，該做法獲得了良好的效果。同時我院還聘請有關專家、名師進行內容豐富、具有感染力的專題講座，教學效果明顯，而且有效節省了教學時間。

我院作為二年制試點院校，實施二年制高職教育的時間比較短，對于人才培養模式的研究尚存很多不足之處，課程設置、教材編寫、實踐教學及管理體制等一系列問題仍有待于進一步的探索和研究。在今后的教育教學過程中，我們將繼續加強對學生應用性和實踐性能力的培養，優化課程體系，不斷完善二年制高職的教育模式。

[1]劉江.兩年制高職專業教學改革初探[J].北京計劃勞動管理干部學院學報，2005，（1）.

[2]毛友新.兩年制數控專業教學模式探索與實踐[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2006，（1）.