［論文摘要］高職教育可持續發展是高等教育可持續發展的重要組成部分，專業建設與發展是影響高職教育可持續發展的關鍵。文章對專業建設在高職教育可持續發展中的地位進行了分析，并結合高職教育專業建設中存在的問題提出了解決辦法。

［論文關鍵詞］高職教育 專業建設 可持續發展

高職院校的專業建設水平，直接關系到其能否向社會輸送符合區域、行業、企業需求的高素質技能型專門人才，專業建設與發展是影響高職教育可持續發展的關鍵。近年來，我國高職院校的專業建設已取得了令人欣慰的成績，專業設置越來越貼近社會需要，結構日趨合理，但從總體上來說還有很多需要完善的地方，許多專業建設的理論問題和實踐問題正在探索之中。文章對專業建設在高職教育可持續發展中的地位進行了分析，并針對高職教育專業建設中存在的問題提出了解決辦法。

一、高職教育可持續發展的內涵

高職教育可持續發展是指高職教育按照其自身發展規律，立足區域經濟發展的要求，靈活設置和調整專業，以最大限度地與區域社會經濟及行業可持續發展相協調為準則，來選擇自身的發展道路。具體體現在以下三個方面：一是實現長久持續性發展，即充分利用現有的高職教育資源，著眼于未來連續發展的空間，不因當前的片面發展而影響甚至阻礙今后的發展。二是強調優化整體性發展，即高職教育規模、教學質量、專業調整之間的協調共進。三是重視均衡平等性發展，即在不同專業之間優化專業結構及教學資源，撤銷或合并已經過時的專業，優質高效地開設社會急需的專業，新舊專業均衡發展。

可持續發展的高職教育不僅包括高職院校本身的可持續發展，還包括高職院校培養出的人才的全面可持續發展。可持續發展要求高職院校要遵循職業教育發展的客觀規律，結合當前社會對人才的需求設置和調整專業，對人才的培養要既立足當前又著眼未來，使學生在掌握必需的基礎知識的同時，具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力，保證高職學生畢業后在一定的專業領域內具有發展潛力，實現個體的可持續發展。

二、專業建設在高職教育可持續發展中的地位

專業建設是影響高職教育可持續發展的關鍵因素。針對區域經濟發展的要求，靈活設置和調整專業，是高職教育的一個重要特色。高職教育專業建設水平是高職院校適應行業發展與區域經濟建設，培養高技能人才的體現。在進行專業建設時應遵循市場導向性原則、地方性特色原則、相對穩定性原則、校企結合原則及實踐可行性原則。高職院校的專業建設，必須考慮自身是不是具備充分的物質條件，是不是有利于保證高職教育的可持續發展。專業建設是社會需求與高職院校教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需要的關鍵環節。因此有必要根據高職教育的特點，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際需要設置和調整專業。

三、高職教育專業建設存在的問題

1.專業設置不符合職業教育發展規律。高職院校專業設置面向具體工作崗位，具有較強針對性，體現社會對高技能應用型人才的需求。我國高職院校主要是由地方職業大學、成人高校、專科學校、大學二級學院以及中專升格或合并而發展起來的，由于受傳統教育模式的影響，不少高職院校在設置新專業時，仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，缺乏調研和嚴格的科學論證，定位不明確，專業的人才培養方案重視理論知識教學，輕視專業技能訓練和職業綜合素質能力的培養，教學內容脫離生產崗位操作實際，忽視學生發展的長遠需要。

2.專業師資隊伍建設亟須加強。培養高技能應用型人才是高職院校的根本任務，教學工作是學校整體工作的中心，優秀的職業教育教師團隊是保證教學質量的前提條件。高職院校的教師，不僅要有扎實的理論基礎，還要有過硬的專業技能和實踐操作能力。由于當前高職院校成立的時間不長，多數專業教師都是來自普通高校的年輕教師，他們缺少教學經驗和實際專業經驗，學歷層次也不高，其教學和科研水平都與國家對高職院校教師的專業教育技能要求存在較大差距。少數從工廠或企業單位聘用的兼職教師，雖有實際經驗，但缺乏教學技能，教學效果不盡如人意。因此，建設一支優秀的專業師資隊伍是當務之急。

3.專業課程體系與教材建設缺乏職業教育特征。高職教育培養應用型人才，其課程體系中應加強實踐教學環節，但當前很多高職院校的課程體系中理論課程的課時多于實踐課程的課時，課程體系與課程結構未突出職業教育特色，多數高職院校沒有真正建設校內外實訓基地，學生缺乏實踐機會。當前，高職院校使用的教材多是由普通高等院校的教材改編的，其內容與普通高等教育教材的區別不大，雖然有些教材是根據高職教育的特點編寫的，但由于缺少企業的真正參與，教材內容與實際操作還有很大差距。 四、改進高職教育專業建設的思路

1.立足于職業或崗位群設置專業。高職院校專業設置應著眼區域經濟建設和行業發展需求，以市場為導向，以能力為本位，立足于崗位群的職業能力，不僅要考慮當前人才市場的需要，也要關注職業能力的發展。根據不同地區經濟建設、行業發展對人才的需求，通過調查分析人才市場的需求，確定專業的主要崗位群。高職人才市場需求分析主要從兩方面進行：一是人才市場對哪些職業崗位需求旺盛；二是人才市場對該種職業崗位從業人員的需求數量。人才市場需求分析，既是作出是否設置具體高職專業并進行相應課程開發決策的依據，也是判斷該高職專業在高職院校服務半徑內生存周期即專業壽命長短的依據。高職院校的專業設置必須要解決好人才培養的針對性與社會需求快速變化之間的矛盾。學生除了要具備崗位工作能力外，還必須要有較強的適應性和專業發展性。高職學生不能只局限于在較窄的專業職業領域中工作，還應該有就業彈性，不會因崗位具體工作內容的變化而失去自身的工作能力，應該具有本專業的可持續學習的能力。針對這種情況，應加強專業群建設。專業群由若干具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求的專業組成，由能夠涵蓋某一技術或服務領域的相近專業組成的一個集合。這樣設置的專業結構，既穩定又有很大的靈活性，便于教學資源共享。這樣的專業設置對于學生而言，既有利于他們形成完善的知識結構和提高綜合技能，又有利于專業發展能力與就業競爭能力的培養，增加其職業選擇能力。

2.以科學發展觀調整專業布局。科學發展觀指出，發展是第一要義，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。以科學發展觀為指導，專業布局可以更好更快地進行。首先，通過調整專業布局，學校的教學資源能夠優質優配，可以更好地促進學校和各專業的發展。其次，以人為本，以學生利益為教育的出發點，關注教師的專業成長。現在很多本科院校開始嘗試不分文理、或者進校后先不分專業方向而進行統一教學等措施，讓學生對專業進行選擇，這種做法對高職院校進行專業設置具有一定的啟發意義。教師是專業建設的主體，必須完善措施引導專業教師充分發揮其聰明才智，對重點專業加大加快研究力度。再次，全面協調可持續地進行專業布局。在學校辦學過程中，從開設一個專業或幾個專業到開設十幾個、幾十個專業，是一個長期的過程。專業與專業之間是否能夠協調發展、優勢互補，以及這些專業是否構成了相應的專業群都是衡量專業布局是否合理的重要參考指標。專業布局不能以爭奪生源為目的，專業開設也不是越多越好，而必須以符合社會發展需要與學生成才的需要為目的。最后，統籌兼顧地進行專業布局。專業之間本無優劣，但由于開設時間、師資、教育資源、生源質量和學校發展戰略等因素的影響，各專業之間的實力肯定有所差別。因此，高職院校在發展過程中進行專業布局時卻必須有主次、有先后、有序地進行專業建設。

3.建設具有高職特色的專兼職教師隊伍。首先，優化專業教師結構，由專業知識深厚的教授擔任專業帶頭人組建專業教師團隊，按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則對每個專業教師的專業方向和教學任務重新定位，做好現有專業教師的專業發展工作。建立青年教師教學技能導師制，落實好青年教師傳幫帶工作，鼓勵青年教師在職進修，要求每個專業教師都按照個人的專業發展方向和所承擔的教學任務制訂業務提高計劃，要求專業教師做到“一專多能、能講會做”。其次，建設一支“雙師型”的專職教師隊伍。通過派青年教師到相關企業頂崗實習的方式進行專業技能的培養。對下派教師交任務、勤檢查，使他們盡快具備專業技能素質，同時直接從企業新引進一批技術能手，加強“雙師型”師資隊伍建設。再次，建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。這些外聘教師都是來自相關企事業單位的優秀管理人員和專業技術人員，他們除了承擔部分專業課實踐教學任務及技能指導工作外，還參與教學改革、課程改革及教材編制工作，也可以在學校專業建設指導委員會工作，經常就專業建設的各個方面提供信息，發表意見，進行咨詢，幫助安排實習基地。最后，發展科研型教師。高職院校要鼓勵教師在搞好教學的同時進行高職教育科學研究工作，用科研帶動高職教育專業發展與建設。通過深入企業一線的具體崗位進行調研，發現問題，獲得研究課題。通過科研增進知識，提高教師專業能力，豐富教學內容。

4.重視課程體系建設與專業教材建設。高職教育在我國起步較晚，尚未建立起具有高職教育特色的完整的教材體系，從全國范圍來看，課程建設和教材建設是整個高職教育中的薄弱環節。高職教育的專業、課程和教材是一個有機整體，專業發展決定著課程和教材的建設方向。課程體系是實現專業人才培養目標的途徑，教材是落實課程培養的載體。高職教育教師加強對專業、課程和教材的研究和探索是提升自身教學素質的有效途徑。高職教育的課程體系和教材與傳統的以學科為體系的課程體系教材有著本質的不同。高職教育的課程體系是以職業崗位能力為依據，以實踐教學為主體，突出對學生一線操作技能的培養。高職教材建設應遵循國家有關高職教育的政策和法規，按照“編”“選”并重的原則，在優先選用國家高職規劃教材的基礎上，根據學校專業建設與課程體系建設規劃，有計劃地組織學校專業教師和企業技術能手，編寫具有高職特色的教材。在編寫教材時要注意目標分解，落實到人，每個專業教師都結合自身的教學工作，承擔相應的教材編寫任務。編寫教材要先在學校內部使用，發現問題進行修改，然后再出版，專業教材建設的目標是形成一套具有高職教育特色的專業教材體系。