論文導讀：傳統的外貿英語教學模式中存在著許多弊端，這些弊端直接影響了外貿英語教學的質量。 關鍵詞：外貿英語教學 摘要：傳統的外貿英語教學模式中存在著許多弊端，這些弊端直接影響了外貿英語教學的質量。本文從外貿英語教學的目標分析入手，進而辨別出傳統教學法與當代外貿英語人才需求的不適應因素，例如課程設計的不合理、實踐環節的缺失等。本文最后則是通過思索教學教學方法的改進，試圖探索一條外貿英語教學改革的可行之路。 隨著我國對外開放的不斷深化，對外交流活動特別是對外貿易交往與日俱增，外貿英語作為對外貿易活動中的應用性語言在國際商務溝通中發揮著越來越重要的作用。為適應國際商務交流的需要，我國進行外貿英語教學已有二十年的歷史，但外貿英語人才相對于市場的旺盛需求缺口仍然很大。反思我國外貿英語教學雖然培養了大批的外貿英語人才，但我們也應清醒地認識到，在教學中一直存在著幾處“硬傷”，這些“硬傷”直接影響了外貿英語人才的培養質量，成為我們目前外貿英語教學改革中必須正視和亟待解決的問題，對于從事外貿英語教學的教育者來說，外貿英語教學模式的探索和改革仍是一個既重要、又新鮮的課題。 縱觀我國二十年的外貿英語教學，把傳統的英語教學和相關商務知識簡單相加的模式，一直延續至今。近年來，許多學者和外貿英語教學人員已經開始認識到傳統教學模式的弊端，筆者也認為對傳統外貿英語教學模式進行反思，是進行外貿英語教學改革的必經階段。 一、 培養目標不明確。 傳統英語教學所要實現的培養目標是讓英語學習者把英語作為一種語言工具，從聽、說、讀、寫四個方面進行全面把握；而外貿英語專業所要培養的則是利用商務知識從事跨國商務活動的專業性人才，也就是說，外貿英語專業設置的原則目標是讓學習者利用英語從事國際商務活動。這一原則目標本身沒有什么問題，但由于過于寬泛，缺乏可操作性，因此在外貿英語教學實踐中，以傳統的英語教學模式講授外貿英語單詞和課文，把外貿英語課上成了精讀課的現象仍普遍存在；以這種方式培養出來的學生，不過是比傳統的英語學習者多掌握了幾個專業單詞，在商務活動和英語的語言應用中均無優勢可言。這種現象正是專業培養目標不明確的必然結果。作為外貿英語專業所要培養的人才，筆者認為首先應該具備如下素質： 1．用英語熟練進行商務溝通的能力。這要求學習者能用英語進行熟練商務溝通，在了解商務對象的商務文化背景的基礎上，熟悉一般商務禮儀，能用英語進行深入的國際貿易業務溝通與交流。 2．系統的對外貿易知識體系。外貿英語專業的學生，應在英語教學環境中全面學習國際貿易相關知識。由于外貿英語專業所培養的是以英語為輔進行國際商務活動的人才，因此，學習者應在語言學習的基礎上全面深入學習國際貿易知識，并能對相關的知識體系在英語環境中加以靈活運用。 二、相關課程設置不合理。 在培養目標的論述中，我們提到外貿英語專業的學生應該系統了解對外貿易知識，但在目前的外貿英語教學中，我們的課程設置仍帶有隨意性和局限性，以致偏離外貿英語專業的培養目標和課堂教學的重心。造成這種現象的原因，有傳統英語教學模式的桎梏，也有專業培養目標不明確和師資建設方面的原因，更重要的是外貿英語專業課程設置不合理。外貿英語課程的設置應該和其他專業的課程設置一樣，遵循科學性、合理性、靈活性的原則?？茖W性原則要求課程設置符合專業培養目標的需求，合理性原則要求課程設置充分考慮學生的接受限度和授課內容的要求，靈活性原則要求學生有充足的自選課程。 具體到外貿英語專業，課程設置應該分必修語言課部分、必修商務相關專業課部分和學生自選課程部分。必修語言課部分應包括商務英語閱讀、外貿英語翻譯、外貿寫作等注重語言能力培養的課程；必修商務相關專業課部分應包括國際貿易實務、國際金融、國際商法等課程，提供與國際貿易環節密不可分的專業知識；學生自選課程部分應包括外貿函電、各類外貿單據制作、外貿合同、商務文化及商務談判的相關課程。只有全面、科學、合理地設置課程，才能充分展現外貿英語教學的特色，并使之成為一個完整的教學體系。 三、 實踐環節的缺失 外貿英語專業具有很強的實踐性特點，但在傳統的外貿英語教學中，這一點往往為我們所忽視，以致造成實踐環節的缺失，所培養出的學生在進入社會后不能迅速應對工作，仍需很長時間的學習才能夠進行國際業務的實際操作，這些常常引發用人單位的不滿；因此加強教學的實踐環節，是外貿英語教學改革的必要舉措。筆者認為應著重做好如下工作： 1． 軟實踐。所謂軟實踐，就是通過虛擬場景讓學生在教學過程中得到商務實踐效果的實踐方法。目前具體體現為軟件實踐和商務場景模擬實踐。軟件實踐主要是讓學生通過商務實踐軟件，完成軟件所設定的各項商務任務，從而達到用實踐商務活動的目的。這類軟件國內外均已開發成功，實踐效果相當不錯，特別是在國際貿易、國際金融交易流程等方面，十分逼真。商務場景模擬實踐包括課堂場景模擬（以教師為組織者，學生為參與者，設定具體的商務活動，讓學生運用英語完成模擬商務活動中的各項任務）和專業實驗室（設計逼真的商務交易場所，預存各種商務任務，讓學生在實驗室的逼真環境中去完成）。 2． 硬實踐。有條件的學校，應盡量讓學生到企業、公司、海關等部門和單位從事真正的實踐活動。一方面學校要廣泛聯系，為學生爭取更多的實踐機會，特別要考慮建立一些學生實踐基地；另一方面鼓勵學生自主走出去聯系實踐單位。近年來，企業、單位出于對商業秘密的考慮，一般不太愿接受短期實習的學生，學校應在實習機制上多動腦筋，盡量為學生爭取實踐的機會。另外，也可以通過聘請公司和企業的資深工作者為學生開實踐流程講座，甚至可以考慮聘請他們為兼職教師為學生上實踐課。 3． 實驗課的設置。無論是硬實踐還是軟實踐，單純的讓老師在理論課中擠占課時是不現實的，效果肯定也不會理想。外貿英語專業課程設置時因該考慮設置相當的實驗課，讓學生把實踐作為一門課程去完成。目前，一些高校雖然已經設置了實驗課，但往往流于形式，虛設課時，這種現象若不改變，必將阻礙外貿英語教學改革的進行。 四、教師隊伍力量薄弱。 從以上的分析可以得出要完成外貿英語教學，必須建設一支高素質的復合型教師隊伍。筆者認為，外貿英語專業的教師，至少應該具備如下素質： 1、英語授課能力。目前，在外貿英語專業設置的課程中，真正實現全英授課的課程為數不多。在相關專業課程的授課過程中，有些學校宣稱實現了雙語授課，但實際上教師只是在漢語講授的過程中對個別外貿術語進行英語表述而已。專業教師自身需要加強專業和語言兩方面的能力修養，在授課過程中真正實現英語授課，讓學生真正在英語環境中學習專業知識，只有這樣才能讓他們在未來的商務活動中應對有余。 2、系統的外貿知識。外貿知識作為一個完整的知識體系，與法律、經濟等學科之間緊密相關，因此教授外貿英語專業課程的教師需在總體上把握經貿知識體系，在對外貿英語熟練把握的基礎上，并對相關的國際貿易、國際法等知識系統進行全面的學習，避免將外貿英語課程上成英語精讀課程，在出現相關的外貿概念和知識的情況下能以英語進行準確表述。 3、商務實踐能力。有人曾說，哈佛的工商課教授自己從不從事經濟活動，課依然講的非常好。筆者對這種說法尚未證實，但即使如此，前提也應該是這些教授要么是調研的高手，要么就是在從事教學前曾是商務活動者。在我國外貿英語教學實踐環節還相當薄弱，特別是沒有權威教材指導教學中的商務實踐，在這種情況下外貿英語專業教師應通過各種方式深入商務實踐，培養自我商務實踐能力以便能夠在教學過程中對學生進行正確引導。 當然我們也認識到目前要建設一支高素質的教師隊伍，困難還很大，但不能以此作為拖延教學改革的借口，我們應該積極探索一些過渡的解決辦法。 對于師資不足的現象，萊陽農學院采取院系之間教師共享是一種值得借鑒的做法：英語系的外貿英語教師給國際貿易專業的學生進行商務英語教學，而國際貿易專業的教師則為外貿英語專業的學生開設各類商務專業課程。在教師的引進上，我們要摒棄傳統的本、研專業相同的舊思想。現代社會，無論是在實踐還是科研中，復合型人才已漸成新寵，而相當多的高校在人才引進時，卻將本、研專業相同作為限入的門檻，這對于教學改革無疑是一種羈絆。對于復合型專業，引進專業復合型教師，是提高師資力量的捷徑。最后，還要加強教師的再教育。對教師的再教育主要包括理論和實踐兩部分。理論培訓主要是對培養現有教師的復合型能力，實踐培訓則主要是讓教師參與商務實踐，增加商務實踐知識。 五、考試制度改革滯后 外貿英語專業開設二十年來，我們一直延續傳統主流專業的考核方法—語言知識點的考核、口語測試等等。這樣的考試制度對于外貿英語專業這樣的實踐性、復合性的專業來說，逐漸成為人才培養的桎梏。因為我們要培養的是用英語在商務活動中進行工作的人才，傳統的考試模式所產生的導向把學生的學習方法、學習目標粗暴的定位在了簡單的重復記憶上。這樣的導向下培養出的學生，在如此競爭激烈的市場環境中，很難適應對外商務實踐的需要。因此，思考外貿英語考試改革必然是外貿英語教學改革的必要一環。 1、加強實踐環節的考核。我們要采取實踐考核的方式，引導學生重視實踐，積極參與實踐，實現學習目的的根本轉變。實踐考核主要分為軟實踐考核和硬實踐考核兩方面。軟實踐考核就是根據學生課堂模擬和實驗室任務的完成情況給與評分。硬實踐考核就是根據學生參與社會實踐的情況給與評分。雖然這樣的考核方式具有主觀性強，分值和公正性不好把握的缺點，但只要能設計出合理的配套考核制度，將對學生的學習方式和效果產生革命性的影響。 2、全英語試卷考核。適應雙語教學的需要，外貿英語專業的各門課程都應該用英語出卷，用英語答卷，以此激勵學生應用語言的熱情。 3、英語課程論文的考核。外貿英語專業的一些課程，可以采取撰寫英語課程論文的方式，提高學生的英語與商務知識的綜合應用能力。 總之，外貿英語教學改革，只有遵循它的本質規律，以它的培養目標為導向，才能培養出適應市場經濟需要的外貿英語人才。