【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 人文教育

隨著時(shí)代的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)理學(xué)從生物醫(yī)學(xué)范疇向自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)科相互交叉的范疇轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代護(hù)理人才除了要精通專業(yè)知識(shí)、具備嫻熟的專業(yè)技能以外，還要有寬泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)，才能滿足新時(shí)代護(hù)理職業(yè)的要求。因此，在護(hù)理教育中要注入人文教育，不斷的引導(dǎo)護(hù)理人員樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，從而為病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1 護(hù)理教育中人文教育的意義

護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是人，包括健康的人，護(hù)士必須懂得人、理解人、有人文關(guān)懷能力，必須具有很強(qiáng)的人文精神。護(hù)理工作是最具人情、最富人情的工作，它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合的統(tǒng)一。因此，必須在護(hù)理教育中加強(qiáng)人文教育，培育護(hù)理人員的人文精神和人文素養(yǎng)。而目前的護(hù)理教育，卻放棄了“育”人的責(zé)任，人的教育被忽略，知識(shí)的教育、專業(yè)的教育被強(qiáng)化[1]。在當(dāng)今的護(hù)患關(guān)系日益緊張的時(shí)代，單純追求技術(shù)的進(jìn)步而忽略人性關(guān)懷，已然不能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的需要，更不符合人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生需求。從護(hù)理教育本身來(lái)看，加強(qiáng)護(hù)理人文教育是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求[2]。

2 護(hù)理教育中人文教育的現(xiàn)狀

2.1 人文教育理念落后 護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科。由于護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論盛行時(shí)期，因而在其相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，護(hù)理學(xué)還是側(cè)重于機(jī)械的操作，將護(hù)理對(duì)象看成有生命的機(jī)器而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會(huì)角色等人文屬性，相應(yīng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式，忽視了人文素質(zhì)教育。這種教育從側(cè)面表現(xiàn)在目前整體護(hù)理的形式化；人文護(hù)理的口頭化；護(hù)理糾紛的普遍化；護(hù)理人才的流失化；生活護(hù)理的厭煩化。

2.2 護(hù)理學(xué)人文課程設(shè)置不合理 國(guó)內(nèi)各高校在人文課程設(shè)置上缺乏邏輯關(guān)系，具有較大的隨意性。大多數(shù)院校，人文社會(huì)科學(xué)類課程學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例不足10%。人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置面比較窄，內(nèi)容單一。

2.3 師資力量薄弱 我國(guó)大多醫(yī)學(xué)院校都存在跨學(xué)科師資力量薄弱的問(wèn)題，沒(méi)有既懂醫(yī)學(xué)又精通人文的專業(yè)教師隊(duì)伍。

3 對(duì)護(hù)理教育中人文教育的思考

3.1 更新護(hù)理教育觀念是進(jìn)行人文教育的先導(dǎo) 早在20世紀(jì)，美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育委員以及英國(guó)醫(yī)學(xué)委員會(huì)(GMC)就明確提出了要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育。由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這一切都表明護(hù)士特別需要具備豐富的人文素養(yǎng)和人文精神，要提高我國(guó)護(hù)士的整體人文素質(zhì)，更新教育觀念是關(guān)鍵。在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要滲透人文素質(zhì)教育。 3.2 改革人文教育課程設(shè)置 護(hù)理教育可圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人文課程內(nèi)涵的改革，適當(dāng)增加一些人文課程，徹底打破原有“普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系，使醫(yī)學(xué)、護(hù)理、人文相互滲透。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng) 教師是實(shí)施教學(xué)的主體，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)及未來(lái)的護(hù)理工作者會(huì)起到潛移默化的影響。因此，要提高護(hù)理教師的整體素質(zhì)，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的人文學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)，使護(hù)理專業(yè)教師不僅具有淵博的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和嫻熟的操作技能，還必須相應(yīng)具備教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地把人文素質(zhì)要求滲透到專業(yè)課教學(xué)中，融會(huì)貫通地運(yùn)用，使學(xué)生逐步提高自身的人文素養(yǎng)。

3.4 開(kāi)展人文活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍 所謂人文活動(dòng)是指以人文教育為目的、以學(xué)生為主體而開(kāi)展的各種課外活動(dòng)，比如在護(hù)生的學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃地舉辦一些人文活動(dòng)，如人文講座、美育講座等，會(huì)比課堂教學(xué)更貼切的讓學(xué)生體會(huì)到人文的氛圍。同時(shí)，還要開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利院、孤兒院等地方開(kāi)展各項(xiàng)公益活動(dòng)，使他們?cè)谟H身參與的活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)病人、關(guān)愛(ài)健康和關(guān)愛(ài)生命，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠獲得直接的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)對(duì)于人文知識(shí)向人文素質(zhì)轉(zhuǎn)化具有十分重要的意義，而且在實(shí)踐過(guò)程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生命的意義，體會(huì)人文精神的真諦及價(jià)值，在潛移默化中提升職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念。

綜上所述，人文教育還存在很多問(wèn)題，仍是護(hù)理教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合滲透，是提升護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急和必由之路 ，只有不斷更新教育觀念，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行全面的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。另外，開(kāi)展豐富的人文活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文氛圍，才能促進(jìn)護(hù)理人文素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)以人為本的護(hù)理教育特點(diǎn)，從而培養(yǎng)出具有較高人文素養(yǎng)的護(hù)士，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊小麗，劉曉村.重塑醫(yī)學(xué)人文精神[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(11):1066.

[2]張運(yùn)生.關(guān)于護(hù)理人文教育的思考[J].中國(guó)護(hù)理管理，2004，4(2)：26-27.