【關(guān)鍵詞】 物理探究

1 問題的提出 在新世紀(jì)的信息時代，社會的發(fā)展對教育提出了新的要求，按新的教學(xué)大綱要求，新課程理念的基本內(nèi)涵是：注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。在新的課程理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性變化，原有的教學(xué)模式被打破，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者;學(xué)生也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，重視自身非智力因素的培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變教師起著很關(guān)鍵的作用。如何在課堂中有效地組織教學(xué)？對每一位教師而言，都是一個值得深思的問題。 物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理的思維方式就是科學(xué)探索的思維方式，按照物理的思維方式——探究式設(shè)計課堂教學(xué)是教學(xué)的核心問題。

2 探究式課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)

探究式課堂教學(xué)模式是指教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和已有的知識基礎(chǔ)，與學(xué)生一起精心設(shè)計探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按設(shè)計的計劃進行的一種教學(xué)活動。它是以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，仿照科學(xué)家探求末知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題等途徑去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求事的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。 其理論依據(jù)主要是：20世紀(jì)初，著名實用主義教育家杜威首先提出“做中學(xué)”的主張。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式的教學(xué)方法，他主張不要把科學(xué)知識當(dāng)做絕對真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法;教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動展開學(xué)習(xí)。同時，以皮亞杰為代表的現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)家們提出的認(rèn)知發(fā)展理論，也為人們將科學(xué)探究程序轉(zhuǎn)化為探究教學(xué)模式提供了重要理論依據(jù)。我國教育家陶行知先生在教育與知識問題上發(fā)展了杜威的思想，創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)做合一”的理論，強調(diào)教育要與生活實踐相結(jié)合，教與學(xué)都必須以“做”為中心，把教、學(xué)、做一體化，“一面做，一面學(xué)，一面教”，充分體現(xiàn)了教學(xué)法和生活法的合一。

3 探究式課堂教學(xué)模式的實施設(shè)計

探究式課堂教學(xué)模式的過程一般有7個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想、制訂計劃設(shè)計實驗、實驗探究、分析論證、表達(dá)交流得出結(jié)論、評估。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)動機，提出問題

按照布魯納學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機理論，主張學(xué)習(xí)者抱有的內(nèi)部動機才是形成學(xué)習(xí)的真正動力。所謂內(nèi)部動機，是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報償。以內(nèi)部動機為動力的學(xué)習(xí)者，不要求任何別的外部報償。他所要求的報償就是對于該活動的出色的結(jié)果的滿足感，或是對于活動過程本身的喜悅。例如，想練就高超的球藝，想掌握出色的畫技，想巧解數(shù)學(xué)難題，想非凡地解決問題，想展開探究活動等，都是受這種內(nèi)部動機的驅(qū)使，才使學(xué)習(xí)得以形成的。因此，在進行探究式的教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動機。所有的探究都從好奇心開始，為了達(dá)到課堂探究的目標(biāo)，教師要創(chuàng)設(shè)情景，把問題呈現(xiàn)出來，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生進行探究。

3.2 合理猜想，形成假設(shè)

通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生進行合理猜想，引起對問題的討論和爭辯。在探究學(xué)習(xí)過程中，樹立假設(shè)和猜想的階段，主要是靠直覺思維的作用。它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時，運用已有的經(jīng)驗和知識，對問題從總體上直接加以認(rèn)識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質(zhì)，并迅速解決問題或?qū)栴}作出某種猜測。直覺思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，是創(chuàng)造發(fā)明中獨特的思維品質(zhì)。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)直覺提出了磁也能產(chǎn)生電的假說，然后通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；愛因斯坦更是一個具有極強直覺能力的科學(xué)大師，他在26歲到37歲時分別創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過邏輯推理得出的，而是在很大程度上靠他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對研究的課題作出大膽的有根據(jù)的猜想和假設(shè)，而不必去追究推測的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。有時假設(shè)即使是錯誤的，教師也不要輕易否定，要他們自己通過實驗去認(rèn)識。

3.3 制定計劃，設(shè)計實驗

制定計劃和設(shè)計實驗是從動手操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化，要盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計，讓他們得到一種科學(xué)探索的體驗，感悟探究的艱難，之后再體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

3.4 進行實驗，收集數(shù)據(jù)

在探究學(xué)習(xí)中，師生是處于協(xié)作關(guān)系。教師提供各種必要的實驗器材，讓學(xué)生進行探究實驗，通過學(xué)生的主動參與，學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然作為教師的主導(dǎo)地位不容忽視。放手讓學(xué)生進行實驗操作，收集數(shù)據(jù)，并不是說教師可以袖手旁觀，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，并要注意收集實驗過程中的問題， 同時關(guān)注學(xué)生在實驗過程中操作是否規(guī)范，是否每一位學(xué)生都積極參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其錯誤，提供有關(guān)他的失敗信息，并及時修正其探究的過程。

3.5 分析論證

學(xué)生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括，進行思維加工，得出初步結(jié)論，并嘗試對實驗結(jié)論進行描述。

3.6 交流討論，得出結(jié)論

在學(xué)生交流過程中，可以相互補充，互相完善結(jié)論，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的快樂。

3.7 評估

評估是對探究反思的過程，通過評估能優(yōu)化探究方案，并有可能引起新的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致新的探究過程的開展。評估過程有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的批判性。

在探究式課堂教學(xué)模式實施過程中，并不是這7個探究步驟都要涉及，也不是每個過程都必須由學(xué)生獨立完成，教師在教學(xué)過程中， 針對不同問題各有不同的側(cè)重點，可靈活掌握。

4 教學(xué)示例 - “楞次定律”的探究式教學(xué)設(shè)計

4.1 提出問題

先讓學(xué)生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后教師出示一個線圈和一個靈敏電流表G，并把它們連成一個閉合回路，再出示一個條形磁鐵，讓學(xué)生注意觀察老師的操作，同時認(rèn)真觀察靈敏電流表G指針的偏轉(zhuǎn)情況即產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況，接著教師發(fā)問：此時的感應(yīng)電流方向可否用右手定則來判斷？我們能否找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢？

4.2 猜想形成假設(shè)

請同學(xué)們根據(jù)已有知識，猜想一下，感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)系？

4.3 實驗與探索

教師先介紹線圈的繞向及電流表G指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，再復(fù)習(xí)一下安培定則二。然后，學(xué)生二人一組接好閉合回路進行實驗探索，并把觀察結(jié)果填入備好的表格內(nèi)。

4.4 分析歸納

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，歸納出結(jié)論：￠↑時，感應(yīng)電流使B感與B原方向相反，阻礙磁通量的增加 ；￠↓時，感應(yīng)電流使B感與B原方向相同，阻礙磁通量的減少。并讓學(xué)生仔細(xì)品味課本上的楞次定律的表述以加深理解。

4.5 深化規(guī)律

應(yīng)用楞次定律，再去判斷部分導(dǎo)體切割磁感線運動和該實驗中的感應(yīng)電流方向，使學(xué)生認(rèn)識到右手定則能判斷的或不能判斷的，楞次定律都能判斷；出示練習(xí)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生試著判斷感生電流方向，進一步總結(jié)出楞次定律應(yīng)用的步驟。

5 在探究式課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的幾個問題

探究式課堂教學(xué)模式并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和特點，要注意多種教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法綜合運用， 例如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性認(rèn)識時，講授法可能會是一種更適當(dāng)?shù)倪x擇。 科學(xué)探究活動是循序漸進的，探究能力的發(fā)展是一個漸進的過程，需要在探究實踐中不斷積累，因此， 探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度，先簡單后復(fù)雜，使探究活動的水平循序漸進地提高。另外由于課堂探究教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容和時間的限制，教師要做好科學(xué)安排。

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的主動性、積極性，學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，教師應(yīng)根據(jù)每次活動中的操作目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要多鼓勵、多肯定。

6 教學(xué)效果評價

通過采用探究式課堂教學(xué)模式進行教學(xué)， 課堂變活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣濃了，學(xué)生既能獲得扎實的基礎(chǔ)知識，理解了科學(xué)探究的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和觀察、實驗?zāi)芰Α＜劝l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。