[摘要]隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端逐漸顯露。如何克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命力，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)觀念，樹立正確課堂教學(xué)意識(shí)，才能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 物理 教學(xué)觀

隨著新課堂改革的不斷深化，主體性教育思想正日益深入人心，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體，處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)。如何全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命力，需要我們教師改變一些傳統(tǒng)觀念，樹立正確課堂教學(xué)意識(shí)，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)“主體化”意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握學(xué)科知識(shí)技能、思想和方法。同時(shí)，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以物理教學(xué)為例：物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。如關(guān)于亞里士多德“重快而輕慢”的觀點(diǎn)教學(xué)，一般教師采用講授式，表面看上去很完美，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氛圍枯燥。若教師有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，便會(huì)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。如采用辯論式教學(xué)法，將學(xué)生分為三組，第一組“伽方”，支持伽利略：第二組稱為“亞方”，支持亞里士多德觀點(diǎn)：第三組為裁判方，對(duì)參辯的雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形式既有效地加大學(xué)生參與，又使課堂充滿了生機(jī)與活力。

二、課堂教學(xué)“活動(dòng)化”意識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力，又突出學(xué)生的主體性和自主地位，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生的參與活動(dòng)有利于知識(shí)、規(guī)律的理解和掌握，教師應(yīng)積極選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提供活?dòng)的平臺(tái)。如單擺的周期教學(xué) 教師用一根線把一個(gè)球懸掛起來，將球偏離最低點(diǎn)，再釋放，球就會(huì)擺起來，球來回?cái)[動(dòng)一次的時(shí)問稱為周期。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探究影響擺動(dòng)周期的規(guī)律。

學(xué)生猜想：周期可能與哪些因素有關(guān)?

猜想：①與球的質(zhì)量有關(guān)：②與擺角有關(guān)；③與擺球大小有關(guān)；④與擺線的長度有關(guān)。

分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：請(qǐng)各小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否與這個(gè)因素有關(guān)，如果有關(guān)，是什么關(guān)系?實(shí)驗(yàn)中自變量是誰、應(yīng)變量是誰，控制變量是誰?

分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)測量、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。

匯報(bào)：各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

討論歸納 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

這是一個(gè)典型的手腦活動(dòng)的課堂案例。該案例中，學(xué)生自主程度較高，從猜想到提出假設(shè)，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生較多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。通過親身體驗(yàn)活動(dòng)掌握的知識(shí)比傳授的知識(shí)要深刻得多，更牢固得多，同時(shí)思維能力也得到了極大的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)“民主化”意識(shí)

教學(xué)民主是學(xué)生自主探索，合作交流學(xué)習(xí)的前提和保障。在一次物理教學(xué)中，有一位教師在“超失重現(xiàn)象”的教學(xué)中，問：“怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出，希望學(xué)生提出使礦泉水瓶做自由落體，拋體運(yùn)動(dòng)”，不料卻是“用繩子栓住瓶子底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)”，教師答：“現(xiàn)在沒有繩子”，然后不予理睬。這樣的答復(fù)比起諸如“這有什么好說的”“怎么會(huì)有這樣的想法”“這個(gè)想法太可笑了”等好一點(diǎn)，但都是對(duì)學(xué)生自由、大膽表達(dá)想法的一種否認(rèn)，極大地打擊了學(xué)生做出回答的積極性。設(shè)想教師換位成學(xué)生，經(jīng)過一番努力提出的假說如此“遭遇”，還有好心情繼續(xù)聽講后續(xù)的課嗎7還有學(xué)好物理的積極性嗎7在課堂教學(xué)中。教師一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，營造輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全感與自由度。錯(cuò)了，允許學(xué)生重答：不完整的，允許補(bǔ)充：沒有想好的，允許再想：不明白的，允許發(fā)問，等等。通過適度的系列活動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，靈感被撩起，生命的活力得以釋放。

自由課堂是教學(xué)民主的最佳境界，教學(xué)既是為了學(xué)生的將來，也是為了滿足學(xué)生現(xiàn)在的需要，對(duì)于學(xué)生來說，課堂民主化就是要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的角度去設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)充滿生活的情趣和生命的活力。為此，在教學(xué)中要讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間。

四、課堂教學(xué)“問題化”意識(shí)

新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問題為知識(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)，把知識(shí)的認(rèn)知掌握過程當(dāng)作問題的解決過程，也就是說要把學(xué)習(xí)看作是探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究意識(shí)和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、能力及態(tài)度和情感的全面和諧發(fā)展。如我們?cè)凇逗愣娏鳌芬徽陆虒W(xué)時(shí)，學(xué)生在利用“半偏法測定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法?此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)又存在著疑點(diǎn)，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱文獻(xiàn)資料等，獲取自己問題的答案；通過探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測電流表內(nèi)阻會(huì)造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理，也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。若學(xué)生沒能提出問題，教師也應(yīng)積極設(shè)置這樣的問題來組織教學(xué)。以問題為細(xì)節(jié)的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)某種情境，引發(fā)出所要“研究”的問題，并讓學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中，開拓思維，體驗(yàn)求知的艱辛與快樂，增強(qiáng)自信心。問題可以由教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。如問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，則更能貼近學(xué)生思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。

然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師提一些不是真正的問題，簡單的是否就能解決，究其原因是這些問題思維空間狹窄，甚至有些老師教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)很少，平鋪直敘，違背了現(xiàn)代教學(xué)理念導(dǎo)致了我們的學(xué)生缺乏提問，質(zhì)疑的能力。教學(xué)中應(yīng)具備問題意識(shí)，通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。