摘要：物理教學必須堅持以人為本，全面提高學生的科學素質，因此物理教師必須摒棄過去教學中的弊端，學習新的教育理念，改變教育教學觀念，努力把素質教育滲透到課堂教學中，在課堂上營造出和諧融洽的學習氣氛，以完成好教育教學任務，切實提高教育教學質量，開創新時期的物理教學方法，從而提高學生的科學創新素質，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力才有可能。

關鍵詞：建筑平臺 營造氛圍 創新意識 創新精神

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

新課程改革重要目標之一就是要培養學生的創新精神與實踐能力。實施新課改的關鍵是創新教育，中學生這種創新意識、創新能力要憑借各種教育教學途徑日積月累的熏陶和培養。課堂教學是實施創新教育的主渠道，為了有效地培養學生的創新素質，在課堂教學實踐中我做了以下探索，得到一些體會，以供參考：

一、在課堂教學中，建筑創新平臺

在課堂教學中教師應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。教師應該保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，要正確對待學生在探索中片面的、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。

1、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣，沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對學習的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

2、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧就是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。

在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論，如在學習了牛頓第一定律后講解慣性時，我通過舉例說明慣性由物體的質量決定，學生還很自然地提出了慣性與物體的運動速度也有關，這時我立即肯定了學生的疑問，然后反問，一個小孩和一個大人，他們以相同的速度在跑步，要你去攔截使他們立即停下，小孩和大人誰更容易，這時學生就會很容易理解慣性是由物體的質量決定，因為這個疑問是自己提出的，而且印象也特別的深刻。

3、重視學習習慣，培養學習能力

教師要拋棄應試教育那種重死記、輕理解，重知識、輕能力，重分數、輕效果的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中我做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，持之以恒，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

為此，我除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡循規蹈矩、歧視思維怪異學生的傾向，注意激發和保護學生的學習積極性，鼓勵學生發表新見解、新思路，只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表不同觀點，體現個性化與特征化，就經常會閃爍出創新的星星之火。

二、優化教學手段，營造創新氛圍

1、憑借多媒體教學資源，化解教學疑、難點

物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不可能發生的，如平面鏡成像原理、分子的無規則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學習中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后它按照科學規律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

又如，在學習《物態變化》中的熔化、沸騰實驗、液化條件、汽化現象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運動（擴散現象），流體壓強與流速的關系、熱機的工作過程、核的聚變與裂變等內容時我都充分利用了類似的多媒體資源，都取得了很好的教學效果。

但是多媒體音像資料的收集與選擇應該注意以下幾點：

（1）收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，例如航天發射、大型船閘、蒙古包外的風力發電機、小山村的水磨、激光手術等。

（2）利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節。例如，利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運動方向的變化。

（3）收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。例如用磁懸浮表現超導；以粗鐵絲作棱，以薄橡膠膜作面做成中空立方體，放到水中表現液體內部各個面的受壓情況。

音像資料可以使用一些動畫對科學知識進行說明，但不宜過多，因為音像資料的主要功能應該是幫助學生接觸科學現實。

2、運用直觀教具，演示物理現象的過程

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。如在探究阻力對物體運動的影響（即伽利略小車實驗），有些慣性現象，天平、彈簧測力計的使用，聲音的產生條件等等內容的教學時。

如在講授大氣壓強中的抽水機時，抽水機抽水過程和原理是個難點，學生極不容易明白，因為常見抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察，我就用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的物理過程，由于礦泉水瓶是透明的，且把兩個閥門染了顏色，學生能清楚看到活塞上下運動情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀分析可理解內部的壓強變化及工作原理。

又如，在研究浮力產生的原因時，我就利用一只雪碧瓶子的上半部分（不帶瓶蓋）、一個乒乓球和水，把瓶子倒放，乒乓球放入其中，再往里面灌水，學生就會發現乒乓球不會浮起來，我乘機提出問題讓學生討論浮力產生的原因，然后指出浮力產生的原因關鍵是受到液體對物體向上的壓力，這樣一來重點難點就被突破了，學生也很輕松地掌握了知識。

3、美化語言表達，激活課堂氣氛

初中學生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓錯的語音，形象生動的比喻表達，都能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

如在用“排水法”、量筒測量不規則小固體的體積時，應先在量筒中放入“適量”的水，許多學生不理解“適量”的標準，于是我就列舉了我們生活中在腳盆中洗腳時加多少洗腳水為好時的情景（即不能太少，至少要把腳浸沒，也不能太多，最多也不能使水溢出），從而間接地使學生真正理解了“適量”，即加的水既要把物體浸沒，但又不能超過量筒的最大刻度線。

又如，在密度計算中，水的體積是50ml，通過換算會得到水的質量就是50g，因此許多同學在書寫時就直接寫成50ml=50g，還有許多類似的書寫錯誤，如1kg=9．8N等等，此時如直接說明錯誤原因，學生當然能理解，但印象不深刻，以后還會有類似的問題。于是我就先舉了下面的事例：我們用2元錢可以買一個面包，但這2元錢和這個面包有區別嗎？同學們直接就會回答有，說這個面包可以直接吃，但這2元錢我們不能直接吃，所以2元錢≠一個面包，然后我再說明物理學中不同的物理量之間可以進行換算，但是不能直接等于起來，這樣一來，學生對這一類的問題也就都明白了，而且以后也不容易再錯。

三、落實好三維目標，滲透創新意識

創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適合于不同層次學生的多層次教學目標，也就是說，所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新。在整個課堂教學過程中，教師都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，即從初中學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在我們教師看來是不起眼的小問題，對于初中學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點或重點或演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷和體驗故事，以此激發學生的求知欲和創新欲。因此，教師要善于引導學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索的動力。

1、注重物理研究思想與方法的教學

在課堂教學中要注重物理思想和方法指導。方法和能力是密切聯系的，教學中要善于挖掘教材中的思想和方法，搞清每一節教材內容涉及到哪些物理思想和方法，對這些物理思想和方法應該在教學過程中如何體現，讓學生在不知不覺中受到物理思想和方法的培養和熏陶。如我在上緒論課時對學生進行物理思想和方法的介紹；就物理發展史上的事例進行物理思想和方法的剖析；在單元小結中進行物理思想和方法的歸類；在教學過程和練習中進行物理思想和方法的訓練；對學生中迸發的思維火花進行物理思想和方法的引導。

物理學的研究方法常有：控制變量法、類比法、等效替代法、比較法、歸納法、理想實驗法等。事實上，在物理學發展的過程中，每一概念的提出、每一規律的論證都離不開這些方法，如伽利略利用著名的理想實驗法發現了慣性定律的實質；愛因斯坦創立狹義相對論時，大量運用了數學法等。要充分肯定學生的探索精神和極有價值的思想方法，然后剖析學生的思維過程和思維方法，通過對比分析、歸納總結、提煉使學生體會物理是有趣的、有用的，使學生的思維和創新能力得到培養。

2、采用賞識教學，培養學習興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動機。學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題、錯誤是難免的，不要一棍子打死，要多鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的思維表示贊許，“好學生是夸出來的”，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。

四、在實驗探究活動中，培養創新能力

物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀，同時也能培養學生的綜合能力，有利于學生進行創新。

1、更新實驗思路，培養創新能力

使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權宜之計。

教師應該因地制宜地設計出這種類型的簡單實驗，如學生的文具盒里一般有：直尺（塑料尺或鋼皮尺）、鉛筆（或細鉛筆芯）、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實驗，同一文具也可以做許多實驗，例如：可用直尺做以下的實驗

（1）用直尺做有關聲學實驗：

如：聲音的產生、音調與頻率的關系、響度與振幅的關系、音色的概念等。

（2）用直尺做有關電學實驗：

①帶電體的性質：將塑料尺在頭發上摩擦幾下，再將塑料尺靠近紙屑，發現它能吸引紙屑，說明帶電體能夠吸引輕小物體。

②導體和絕緣體：教師用鋼皮尺和塑料尺做演示實驗時，發現鋼皮尺容易導電，而塑料尺不容易導電，繼而得出導體和絕緣體的概念。

（3）用直尺做有關力學實驗：

①力的作用效果：用手握住直尺的一端，用力拉直尺的另一端，發現直尺變彎了，說明力能使物體發生形變。

②密度的知識：用手拈一拈長短、形狀相似的鋼皮尺和塑料尺，發現鋼皮尺較重，說明鋼的密度比塑料的大。

③杠桿的知識：讓學生用直尺來撬鉛筆盒（可用橡皮作支點），能說明杠桿的支點、動力、阻力等要素以及有關的知識。

這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材和方法能很好地啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服有些學校器材不足的困難。

2、做好物理實驗，激發創新火花

物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，動手做實驗在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在動手做實驗中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的探究方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。教師可通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

如在探究“液體沸點與氣壓大小的關系”時，在實驗前，我先讓學生猜想可能出現的結果，提出觀察目的，接著教師出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學觀察，對比想象到的和觀察到的實驗現象，激發了學生極大的興趣，然后教師逐步解剖實驗，通過實驗現象分析，原來沸騰的水離開酒精燈后停止沸騰是因為不再吸熱，澆冷水后，燒瓶溫度會略降低一些，瓶內水蒸氣遇冷液化，導致瓶內氣壓減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。這樣，既激發了學生探究學習的興趣，同時觀察、分析、實驗能力也逐步得到了提高。

因此，做好物理實驗，既能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，也有利于激發同學們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。教學中應該多做一些“試一試”“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受，使學生受到啟發并歸納出結論；還應該讓學生多做一些家庭小實驗，演示實驗應該與學生隨堂小實驗相結合，不要用演示來替代學生動手的操作，也不能將學生實驗僅僅作為驗證規律的手段。

在傳統的應試教育中，教師把學生當作容納知識的“容器”，采用“填鴨式”教學，所以，培養的學生大多缺乏創新意識，而在創新教育中，學生完全有能力通過自己的探索獲得知識，自覺主動地學習。新課標的實施要求教學進行改革，而物理教學必須堅持以人為本，全面提高學生的科學素質，因此物理教師必須摒棄過去教學中的弊端，學習新的教育理念，改變教育教學觀念，努力把素質教育滲透到課堂教學中，在課堂上營造出和諧融洽的學習氣氛，以完成好教育教學任務，切實提高教育教學質量，開創新時期的物理教學方法，從而提高學生的科學創新素質。

[1]《物理課程標準》，北京師大出版社 出版

[2]《創新與創新教育》，漆權 主編

[3]《走進新課程》，朱慕菊 主編

[4]《初中物理新課程理念下的教學設計》，雷洪 主編