新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的理念和要求。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，物理課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢？怎樣才能做到在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？以下是我的幾點(diǎn)嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率

在物理教學(xué)中，常采用適當(dāng)而必要的“刺激”，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題要有興趣性，以興趣引路，并能緊緊地吸引住學(xué)生。激發(fā)和利用興趣的教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，也可增強(qiáng)教師上課的針對(duì)性和可接受性。例如進(jìn)入初中物理的第一堂物理課，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“魔術(shù)表演”：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的前方放一支點(diǎn)燃的蠟燭，在玻璃的后面放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒。把上面實(shí)驗(yàn)中的水杯拿開，把你的手指放在原來水杯所在的位置上，學(xué)生會(huì)驚奇地看到一個(gè)很難相信的現(xiàn)象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃燒，看得學(xué)生滿臉迷惑。此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在學(xué)生眼里老師就像是一個(gè)魔術(shù)師，物理實(shí)驗(yàn)好像在變魔術(shù)。這時(shí)教師就應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ソ忾_這些“謎”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以讓學(xué)生有更大的求知欲。再如講到“壓強(qiáng)增大沸點(diǎn)升高”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，做如下實(shí)驗(yàn)：在燒瓶中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和溫度計(jì)的塞子塞緊瓶口，再用一段橡皮管把玻璃管和注射器連通（或者連接一個(gè)小氣筒）。用酒精燈給燒瓶加熱，你可從溫度計(jì)上看到，當(dāng)溫度接近100℃時(shí)，瓶里的水沸騰了。這時(shí)你用力推壓針筒活塞（或者壓氣筒活塞），增大瓶里的壓強(qiáng)，你會(huì)看到，雖然仍在加熱，水的溫度也略有升高，但是沸騰停止了。這說明，水的沸點(diǎn)隨著壓強(qiáng)的增大而升高了。這些實(shí)驗(yàn)不但有趣，而且對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著深刻而持久的影響。先引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)求知欲，實(shí)踐表明，這樣能大大地提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路，自主討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在物理教學(xué)當(dāng)中，很多知識(shí)的獲得都可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生在自主討論中完成。例如初中物理《安全用電》這節(jié)課，老師可以搜集生活中的一些用電實(shí)例讓學(xué)生討論哪些符合安全用電規(guī)則、哪些違犯了安全用電規(guī)則。通過討論，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生們相互啟發(fā)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而獲得了安全用電的知識(shí)。在物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)問的隨機(jī)性和靈活性，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)，或運(yùn)用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域。要善于因勢(shì)利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的喜悅中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動(dòng)思維的發(fā)展。物理教學(xué)中能多通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生思路更寬闊、思維更靈活，讓學(xué)生有更多更廣闊的空間。

要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體，是主動(dòng)又積極的知識(shí)探究者，而不是被動(dòng)的、消極的接受者；教師是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛的組織者，是適時(shí)地稍加點(diǎn)撥的幫助者和指導(dǎo)者，是不同見解的鼓勵(lì)者和支持者。要不斷地激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿熱情的火花。 在物理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有把學(xué)生真正地當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱情地參與討論，投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 三、把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)好物理知識(shí)的基本技能，實(shí)驗(yàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)器材來獲取知識(shí)的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實(shí)驗(yàn)記錄，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段去研究物理問題。例如，在“測(cè)平均速度”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間和距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)記錄和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了學(xué)會(huì)正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的操作技能之外，還學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我們還可以自行將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。

四、給學(xué)生提出質(zhì)疑問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的熱情

教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。所以，在教學(xué)過程中，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，就不要由老師給，凡是能由學(xué)生表述的，就不要由教師說，教師要服務(wù)于學(xué)生，教案要服從于課堂，速度要服從于效果，要多給學(xué)生提出探究性問題，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究問題的熱情，并使教學(xué)在深度和廣度上都得到發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出問題：1、你知道為什么實(shí)驗(yàn)中每一步都讓小車從斜面同一高度滑下嗎？2、你知道每步實(shí)驗(yàn)小車最后都停下來的原因是什么嗎？3、小車在哪種平面上運(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)？為什么? 4、如果小車不受到阻力的作用將會(huì)怎樣？這時(shí)同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問題的熱情再一次涌上心頭，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生通過思考和討論，探究著其中的原因，也發(fā)表著自己的各種建議。這樣對(duì)“牛頓第一定律”的理解就變得輕松了。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，也能寬容學(xué)生的誤見。同時(shí)教師應(yīng)予以及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜，通過自己的思維活動(dòng)激發(fā)同學(xué)們敢于探究問題的熱情。學(xué)生的質(zhì)疑往往也是物理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要切入口，在探究問題的整個(gè)過程中，他們不斷探索，積極參與激烈的課堂氛圍中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的成就感，極大地提高學(xué)生的探究能力。

在物理教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育原則，大膽探索，大膽嘗試，讓學(xué)生的主動(dòng)性充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育原則能有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓所有的學(xué)生都能積極地學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想。