摘要：本文闡述了構(gòu)建高效課堂的技巧和方法：在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定與物理有關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂 知識技能 探究性實驗

初中物理教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，就必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂，就要抓住學(xué)生的心理特征，讓他們“感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定與物理有關(guān)的研究專題，并在研究過程中經(jīng)歷主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的類似科學(xué)研究的活動。那么怎樣用探究式教學(xué)法打造高中物理高效課堂呢？

一、抓住學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)過程

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵性的探究活動，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強，從心理上達(dá)到抗挫的目的。同時教師還要抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，并通過積極的引導(dǎo)使興趣保持持久，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。另外物理學(xué)與生活實際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問題與學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因為學(xué)生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然會出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

二、巧妙誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”探究性教學(xué)法的前提是“自主學(xué)習(xí)”。 探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是物理教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。

其次，在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)，其中有一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理，還有一些學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，影響了學(xué)業(yè)。基于上述問題，我們進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，初步歸納總結(jié)出學(xué)生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通；（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有自卑心理；（3）適應(yīng)性不強，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動，鼓勵參與；（2）樹立自信，補習(xí)功課；（3）相機誘導(dǎo)，授之以漁。

教師在小組探究學(xué)習(xí)過程中，如果沒有兼顧到個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動參與小組探究學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致探究教學(xué)法效果不佳，就不能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。 三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的教學(xué)情境，是每個物理教師應(yīng)認(rèn)真思考并付諸實踐的一項重要工作。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在自然和諧的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極營造有利于學(xué)生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學(xué)生感到物理學(xué)科是那樣生動、有趣；要努力構(gòu)建有利于學(xué)生想象、質(zhì)疑、理性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置探究問題，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力等不斷提高。如在學(xué)習(xí)《用天平稱物體的質(zhì)量》一節(jié)內(nèi)容時，從實驗過渡到實際應(yīng)用，我們設(shè)計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？——引導(dǎo)學(xué)生想到托盤天平的制作原理；為什么要調(diào)節(jié)天平？——引導(dǎo)學(xué)生想到在設(shè)計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂于學(xué)習(xí)、勤于動手、努力求知、發(fā)奮進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)受挫的誘因。

四、設(shè)計探究實驗，體驗科學(xué)探究成功的快樂

物理探究性實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動，包括形成問題、提出假設(shè)、提出模型，進(jìn)行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。 如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點，可以用“實驗——探索”貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。對于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想：它們之間可能存在什么關(guān)系？估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v：其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情境置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

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[2]張為民 淺談物理實驗的雙重教學(xué)功能.物理實驗[J].2004。

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