課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。下面就課堂教學談談物理教學藝術的表現。

一、激發學生求知欲

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲。

1. 設計物理情景，激發學生學習興趣

如在教“光的折射”現象時，設計實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛看到魚的位置就是魚的實際位置，在這樣“前科學”錯誤概念影響下，出現憑經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入生活中，因而能很快集中學生的注意力。教師只有通過精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈中。

2. 指導學生“實驗探究”，體會學習樂趣

如在教“密度”時，教師首先提出一個問題：物質的質量與體積存在什么關系；然后要求學生分組討論，設計出幾種物質的質量與體積關系的實驗方案；接著讓學生分組實驗，開展討論，確定最佳實驗方案，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據。教師指出：質量與體積是不是成正比關系，必須通過數據才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量，不同種物質其比值不同時，便找出物質的重要特性m/V，其大小是由物質種類所決定的，物理學上把物質具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證，當實驗探究伴隨著學習過程時，學生將會產生強大的學習動力。

二、展示物理科學美

物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學詩篇，關鍵在于教師是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。 1. 展示物理學美學特征

教師在教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。

如物理內容的簡潔美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成像，電荷的正負等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。

2. 培養學生審美能力

在教學藝術活動中，教師要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生美的感受，而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教學中，教師要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

1. 促進學生積極思維

長期以來，由于受到升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，這對促進學生的發展毫無神益，要想培養學生的能力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題情景激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，調動學生思維的積極性。

2. 引導學生獨立的學習

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學中，教師不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學會學習。在教學中，教師設計題目時，題樣的設計應該有一定梯度，以起到激發學生興趣的作用。如在教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生想辦法，于是學生想出如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等辦法，再引導學生面對許多辦法，歸納出影響蒸發快慢的三個因素，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。