【論文摘要】在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是聯(lián)系教材、教師及學(xué)生的紐帶，是讓學(xué)生激發(fā)興趣，啟迪思考，引導(dǎo)訓(xùn)練，檢驗(yàn)效果的有效途徑。

【論文關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；有效提問

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。問題是學(xué)習(xí)之始，提問在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質(zhì)疑的開始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實(shí)現(xiàn)。有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。有效地提問，可以啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的思維能力。有效地提問，可以幫助學(xué)生鞏固知識、啟發(fā)思維、挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。

1. 課堂中有效提問的要點(diǎn)

1.1 實(shí)效性。 課堂提問能不能做到實(shí)效性，同問題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，具體就是指課堂提問應(yīng)當(dāng)有針對性、科學(xué)性。提問應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問問題、學(xué)生猜教師提問意圖的形式，學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無法獲取真實(shí)的回饋信息。另外要注意提問的確切，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識能力，而不要超過學(xué)生的知識能力與認(rèn)知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問題，，不然會造成課堂教學(xué)在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 1.2 適時性。 在課堂上進(jìn)行提問，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問的時機(jī)有很大關(guān)系，哪種設(shè)問可以放在哪一部分，要進(jìn)行仔細(xì)的考慮衡量，要因時設(shè)問，講究藝術(shù)性。同時更應(yīng)該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對正比關(guān)系。過于頻繁的課堂提問，容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的類別，把握時機(jī)，精心設(shè)計(jì)，巧妙提問。 1.3 分層次性。 現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識信息有效傳遞的過程。若想促進(jìn)學(xué)生了解知識、掌握知識，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，展開分層次的設(shè)問，所提的問題依照知識點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2. 有效提問的策略

作為教師，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。在教學(xué)過程中，我們可以采用以“問”引“問”策略。以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以“問”引“問”策略，即“拋磚引玉”之意。物理教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有效問題，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)地生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實(shí)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。 通過研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問方法，可以獲得較好的效果。 3.1 聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。 例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。 3.2 聯(lián)系實(shí)際列舉式提問 在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，還加深對知識的理解。 3.3 物理知識應(yīng)用性提問 學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。 3.4 引起爭論，激發(fā)思考的提問 爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。 課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。 課堂提問是非常常用的教學(xué)方法，讓課堂提問變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。