論文關(guān)鍵詞：物理實驗 探究教學 研究

論文摘要：新的教學理念強調(diào)："面向全體學生，提高科學素養(yǎng)， 倡導探究性學習。"以此來規(guī)范我們的教學行為，啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機。工作中感觸頗多，下面結(jié)合自己的教學實際，談?wù)剬φn改教材中實施探究性學習的體會。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。觀察能引發(fā)學生探究性學習的靈感和情趣；設(shè)計實驗可以激發(fā)學生探究性學習的創(chuàng)新思維；實驗操作則能培養(yǎng)學生探究性學習的精神。從實驗方案的設(shè)計到實驗儀器的選用，從實驗操作到實驗結(jié)果的分析，都體現(xiàn)著探究性學習的內(nèi)涵。因此在物理教學中開展探究式學習的研究和實踐是每一個物理教師刻不容緩的責任。

1.物理實驗探究教學中教師與學生角色的變化

在物理教學中開展探究式學習的研究和實踐，突出了學生在實驗中的主體性、探究性、自主性、實踐性、參與性、過程性和開放性，同時教師的地位和作用不再只是知識的傳授者，而將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、研究者、參與者、指導者和促進者。學生才是真正的主人。

2.初中物理實驗教學主要有以下兩個方面

2.1結(jié)合課題、開展課堂探究。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，提供探究的儀器，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。讓學生積極主動地參與物理課堂教學的全過程，強化物理規(guī)律的形成過程。教師在課堂上只提供實驗材料和要研究的問題。告訴學生要完成什么任務(wù)，而不告訴學生具體做法，由學生先假說，然后自行設(shè)計實驗并動手操作得出結(jié)論。最后，師生共同對各組研究的結(jié)果進行評價。這種教學模式能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，更能體現(xiàn)"以學生為主體，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨"的教育觀念。

新課程改革對物理教育提出了新的理念，將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放在核心的位置，而科學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，所以研究科學探究活動如何在課堂中實施成為物理課程的改革關(guān)鍵，通過近幾年的實踐我初有感觸漸漸認識到： （1）課堂不是教師表演舞臺而是師生交往的舞臺；

（2）課堂不是對學生進行訓練的場所而是引導學生發(fā)展的場所；

（3）課堂不僅是傳授知識的場所，而且還是探究的場所。

2.2結(jié)合教材、增設(shè)課外探究。我們在物理實驗教學中，嘗試進行課外拓展探究學習。例對于生活中常見的物理現(xiàn)象，教材沒有涉及但在解決其它物理問題時又不能回避，我們就應(yīng)該采取課堂只做介紹，課外讓學生自主探究的方法，比如對于教材中的"想想做做"（人教版）和小實驗。就應(yīng)把實驗教學的課堂搬到課外去，實地觀察研究，使學生得到實驗的體驗和深刻的感知，把研究的空間留給學生。雖然初中學生探究能力不高，但他們精力旺盛、興趣廣泛，好奇、好動，迫切希望提高自己的探究能力。因此，在教師適當?shù)膶W下，是能完成探究學習的任務(wù)的，同時在不斷的探究中提高自己的綜合能力。

探究式教學自然應(yīng)該把探究的重點放在兩大問題上：一要探究教師作為教學的組織者和指導者應(yīng)該怎么"教"，二要探究學生作為教學的主體和學習者應(yīng)該怎么"學"，教師對自己怎么"教"的探究，是為學生怎么"學"的探究服務(wù)的，教師探究得如何直接關(guān)系到學生"學"的探究是否有成效。如果教師對自己怎么"教"的探究能朝著現(xiàn)代教學的要求去努力，那么，學生"學"的探究就可以敞開大門。在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。我們知道教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的，因此教學改革首先是思想觀念的改革。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對"探究式教學"的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

［1］《現(xiàn)代教學的的模式化研究》高文主編，山東教育出版社.

［2］《中學物理教學實踐與研究》胡百良，江蘇教育出版社.

［3］《探究式學習18條原則》 任長松，人民教育出版社.

［4］《全日制義務(wù)教育物理課程標準》(實驗稿).