摘要：在新課程的改革背景下，對物理探究式教學深入研究十分重要。本文主要針對教師及學生在探究式教學中出現的問題進行探討，并提出了解決這些問題的方法。

關鍵詞：物理教學；探究式教學；教學模式

一、探究式教學的重要性

近年國務院頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9 號)和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(國發[2001]21 號)，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，落實素質教育要求。課程改革的目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。許多教師為適應新課程改革，積極選取探究式對中學物理進行教學。由于探究式教學方法在我國剛剛起步，在具體的實施過程中難免會出現許多問題，比如像學生的不適應，教師不能駕馭課堂等等問題。綜上可知，對物理探究式教學進行研究十分的必要。

二、物理探究式教學存在的問題

1.來自學生中的問題

（１）不能正確面對探究中出現的錯誤。在傳統教育理念的影響下，學生在物理探究學習中不是去發現錯誤，不是理性的分析與反思，而是在錯誤面前顯得緊張、不適應。

（2）由于知識準備不到位而放棄探究。探究學習需要學生具有一定的知識基礎。例如，研究和運用質點運動的一些規律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數圖象、代數運算、矢量等數學知識。許多學生因缺乏相關知識作為基礎，就放棄探究學習。

（3）學生對探究式教學的不適。教師為順應新課改，努力嘗試改變學生死記硬背、機械訓練的現狀，在物理課堂教學中積極選取探究式教學方法，但是學生早已習慣傳統的教學方式，對以探究式為主的新的教學方法感到不適應，因而影響到教學的效率，學習進度較慢。

（4）探究能力的缺乏。學生科學探究能力不是短時間就可以形成的，它需要通過學生多動手動腦，多去親自實踐，多去反思探究過程中出現的問題，在不斷的探索過程中逐漸形成的。但是，在新課改之前，由于不夠重視對學生的探究能力培養，因此學生非常缺乏探究的經驗與能力。

2.教師存在的問題

（１）完全放棄傳統的教學。接受式是傳統教學模式的代表，而探究式是新課程改革中最重要的教學方式，部分教師為適應新課程改革，完全摒棄傳統的教學方法，而完全采用探究式進行教學。

（2）在物理探究式教學過程中，教師缺乏課堂駕馭能力。新課程強調以學生為主體，特別是在物理探究式教學中，教師要把課堂中的大部分時間交給學生，如果處理不好就會出現許多問題。學生在參與學習過程中會提出各式各樣令人始料不及的問題，如果教師沒有儲備足夠的知識，將不能很好地應對這些問題，導致教學任務難以完成，甚至可能導致學生對教師的教學失去信心。

（3）課堂探究過程中，教師沒有重視學生把生活中已有的經驗或實驗同所探討物理規律結合，這勢必造成學生學習上的困難。例如，研究電磁感應和自感的有關規律時，如果沒有足夠的、能夠逐步提示現象間本質聯系的實驗作基礎，學生對這些規律就很難理解。由此可見，結合了實驗的物理探究式教學的重要性。

（4）用探究式教學引起的教學時間不足。我們知道用探究式教學主要包括如下過程：確定問題情境→提出解決問題的假設→設計方案→實驗驗證假設并分析數據→分析和論證→反饋和反思等一系列的活動，而要全面地實施需要花費許多時間，這樣勢必影響教學進度，導致不能完成教學任務，因而結合了實驗的探究式教學遭到許多教師的放棄。

三、物理探究式教學探討

目前，探究式教學已成了貫徹新課改理念的重要教學方法。但在具體的教學過程中，卻容易引起許多的問題，為了盡可能地減少或避免這些問題，則有必要對物理探究式教學進行探討使之完善。

1.模式探討

在討論物理探究式教學時，我們必須明確“探究”≠“親自動手操作”。在進行探究式教學時，學生不一定都要動手做實驗驗證，重要的是學習解決問題過程中的思維方法。中學物理課程中的探究式教學可以有以下兩種模式。 （１）創設情境的純思維物理探究。在物理探究式教學過程中，教師要根據將要探討的物理問題創設情境，學生在物理情境中主動地思考，不需要學生動手做實驗。創設情境的方式可以有實驗演示、文字、圖片資料等情境，情境可以來源于實驗現象、生活現象、自然現象等。在教學中，以創設的情境為載體來引發學生對所要探究的物理規律的興趣。

例如，在研究自由落體運動時，教師可以讓兩個大小一樣的紙片和金屬片同時從同一高度靜止釋放，觀察的結果是金屬片先落地。學生往往憑生活經驗得出結論：金屬片比紙片質量大，所以先落地。接著，將紙片揉成小紙團再做一次實驗，學生看到的是紙團先落地。學生開始懷疑以前憑生活經驗得出的結論，思考物體下落的快慢與物體的質量是否有關。在學習“光的干涉”時，教師可以創建學生十分熟悉的生活情景：肥皂泡在陽光下呈現彩色。學生往往靠生活經驗得出這樣一個錯誤的結論：肥皂泡本身就是彩色的。在以上兩個例子中，教師循序漸進的引導學生探究其中的原因，學生在探究過程中不僅學到知識，更重要的是，通過問題情境引起學生認知的沖突，激起學生強烈的探究興趣，達到較好的教學效果，培養了學生分析和解決問題的能力。我們常常說：“探究式教學是一種理念，應該貫穿在教學過程。”不是一定要親自動手做實驗才是探究教學。既動腦又動手的探究是最值得提倡的方法，但是并不是任何物理規律都必須自己做去實驗，因而在課時緊的實際情況下，創設情境的純思維探究顯得十分重要。

（2）結合了實驗的探究。實驗探究就是學生在教師指導下，學生應用已學過的知識來設計實驗，從而獲得新知識并加以應用。它的一般步驟如下：確定問題情境→提出解決問題的假設→設計方案→實驗驗證假設并分析數據→分析和論證→反饋和反思等一系列的活動。在物理實驗探究教學過程中，不一定都要嚴格按照探究式教學每個步驟，也并不是什么問題都必須去探究，一些十分簡單的問題或難以探究的問題不應該去探究。否則，浪費時間，導致無法完成教學計劃。讓學生做實驗的目的是培養學生勤于動手、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，如果實驗失敗，教師不應該去指責學生，而是引導學生分析失敗的原因，學生在失敗中不斷總結教訓，從而提高學生的探究能力。

2.物理探究式教學過程的完善

探究式教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在過程中，有必要對物理探究式教學過程中容易出現問題的地方進行補充說明，從而使之更加完善。

（１）做好進行物理探究式教學的準備工作。教師在學生進行物理知識探究活動前做好準備，備好課，需要知道：①探究活動需要什么知識作為基礎？②學生通過探究需要學到那些知識？這樣，教師對相關知識進行充分準備，從而很好地應對教學，順利完成教學任務。

（2）在創建問題情景時應該注意的問題。創建問題情景不能脫離了生活實際，要貼近生活，學生有了貼近生活的物理情景，更容易進入探究學習的狀態。教師在組織探究教學時，教師創建的問題情景要既有難度又有梯度，這樣才能激發學生的求知欲，太容易就沒有探究的必要，太難學生就喪失探究的信心。

（3）營造良好的探究式學習氛圍。教師要尊重學生人格，鼓勵學生積極參與，讓學生在整個活動中充分展現自我。教師要關注學生個性差異，犯錯是難免的，教師要善待學生在探究中出現的錯誤，指導學生去發現錯誤，并以此引導他們掌握探究的方法與對錯誤的坦誠態度。給學生更多的創造空間，讓學生敢于說自己想說的話，對學生提出的各種觀點，教師要正確掌握評價尺度。

（4）開展物理探究式教學，應該結合傳統的教學方法。新課程改革以來，人們認識到傳統教學存在缺陷，于是新課程改革以前大家慣用的傳統教學遭到拋棄，這種做法并不科學。傳統教學方法有其優點，它可提高課堂的效率，學生能夠在較短的時間內獲得大量的知識。我們應該把傳統的教學方法和探究式教學進行有機地融合，一味強調由學生去自由探究和發現，忽略傳統的講授、提問、討論法引導學生去探究，最終學生缺乏系統扎實的基礎，又何談研究和創新。因此，在物理探究式教學過程中應結合傳統的教學方法，那么學生和教師將會有一個自然的過度，從而很好地適應新課程教學。

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