研究型課程是一項全新的課程形態，是二期課改中“綜合實踐活動”板塊的內容之一，它給高中教學與評價提供了全新的視角和創新的平臺。研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定合適的專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

新的課程形態需要用新的教學理念指導，并構建新的評價模式。研究性學習強調培養學生主動探究的學習方式，這是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試。物理學科的研究性學習是讓學生通過探究體驗的方式去理解和運用物理學科知識的學習過程。

新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，加強對研究性學習的指導，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

從教育現狀看：我們現行的教育觀念和實踐操作在很大程度上不利于開發學生的潛能和創造能力。為開發學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，必須讓學生在學會接受性學習方式的同時，學會一種新的研究性學習方式，即在學生具有一定知識、方法的基礎上，能在教師指導下，獨立自主地進行學習，提高并發展思考問題、解決問題的能力。

比如，在“探討磁感應強度測量方法”這一課題的教育模式上以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。學生圍繞著測量磁感應強度的方法，設計、實施、改進方案，利用實驗、協作、交互等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，開發學生的最大潛能，有效地實施對所學知識的建構目的。

可在研究性學習中關注以下幾個方面的環節：

(1)確立問題，進入情景。探討測量磁感應強度測量方法。

(2)搭腳手架。教師按最近發展區的要求，指導學生設計好研究的平臺，讓學生圍繞設計的實驗，逐步建立可以指導實驗的理論框架(實驗原理)，要求對設計的方案反復實踐修改，發現、解決實驗中出現的問題，逐步形成最優化的模型和裝置。在反復的實踐過程中把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，而一環緊扣一環的實踐是需要學生對問題的進一步認識所支撐的。教師在學生實踐的同時要適時指導。

(3)獨立探索。探索開始時要先有教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，教師要對探索的過程進行跟蹤，以便適時指導。例如：某組同學提出利用浮力原理測量磁感應強度的設想，學生首先想到安培力的大小等于浮子排開水的重力。老師建議他們做一下。于是學生將浮子放入溢杯，使與浮子相連的導線所受安培力后向下壓浮子，再用燒杯盛接溢杯中溢出的水，結果一滴水也未滴出。實驗結果與“美好的想象”形成強烈的反差，產生探索的欲望，于是他們著手改進實驗裝置，將浮子由浮在液面改成懸浮在液體中，將測量滴出的水的體積改成測量與浮子相連的細桿在水中上浮下沉的格數，等等。

(4)協作學習?！皽y量磁感應強度的方法”作為研究性課題是動態變化的，學習活動的開始即是知識建構的開始，學習活動的結束即是知識建構的結束。在學習過程中，重視學生之間的合作，師生之間、生生之間的協商、對話、交流、合作往往影響解決問題的方式和課題研究的深度。因此研究過程中一定要體現協作性、交流性。例如，利用力矩平衡測量磁感應強度的兩組同學在各自協作研究的基礎上，分別解決了實驗的靈敏度問題(利用激光反射放大偏轉角度)和避免線框另外三條邊對測量造成的影響問題(設計出電流天平模型)。在進行交流后，他們取長補短，彌補了各自設計上的盲區，使模型優化。

(5)媒體運用。為了支持學生自主學習和協作探索，要求學生將探索的過程、及需要展示的過程制成媒體，以提高交流的質量和效果。

另外課堂交流的設計也應作為研究性學習的重點：

課堂交流是研究性學習的點睛之處，是評價本課題及學生研究意義建構的重要方面。設計上要考慮：知識體系的邏輯性、恰如其分的展示學生的研究過程。課堂展示是課余研究的總結，是整個研究性學習的一部分，是協作、交互的繼續，在交流時要交待清楚：1、怎樣想到用這一方案測量的；2、實驗裝置，實驗原理的形成過程；3、測量的方法，測量中出現的問題及引起的思考；4、本次研究的最大收獲。為了實現課堂展示時的交互影響，要求交流時全體同學，推敲實驗原理，觀察實驗裝置和實驗現象，力求發現問題，以肯定同伴的研究精神又帶著質疑、批判的眼光審視同伴的研究。開展物理研究型課程的學習，構建微型研究性學習課堂，是深入開展研究性學習的必由之路。這個過程，不僅培養了學生自主構建學科知識的科學探索精神，也對學生學科人文精神的滲透起到關鍵的作用。