義務教育物理課程標準的科學探究，是課程改革的重要理念，它以學生積極主動地獲取知識、親身經歷和體驗科學探究活動、認識和解決物理問題等為主要特點而凸現出來。那么如何來貫徹這一理念培養學生的科學探究能力呢？

一、發揮學科優勢，培養學科探究意識

第一，創設認知沖突，激化探究欲望。認知沖突是指學生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突。引發認知時很容易激起學生的欲望，進而轉化為一種探究的動力。

第二，結合物理學史，深化探究意識。探究意識是一種發現問題、積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。我們可以在教學中適時滲透物理學史，結合教材的有關內容，向學生介紹物理學家的故事。

二、創設學習情境，培養學生的探究精神

（1）允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；（3）鼓勵學生指出教師的不足、修正教師的錯誤、超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。

三、劃分試驗階段，培養探究能力

第一階段：確定探究問題。提出新的問題、新的可能性，從新的解題角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。物理實驗探究問題是實驗探究的目標，規定了探究的方向和內容，是進行實驗的首要步驟。因而，確定探究問題應遵守以下原則：首先，問題的設計宜小不宜大，探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得到正確的結論。其次，問題的解決要有可行性，實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應與日常生活、生產實踐、先進的科學技術緊密集合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學生的認識規律，設計的問題必須切實可行。再者，探究性實驗問題主要是通過探究性實驗手段來解決的，那么，所提的問題在表達方式上要與探究性實驗互相配合。

第二階段：精心設計探究性實驗教學，培養學生的創造能力。探究性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行的總體規劃過程，或者是學生根據自己所學的物理知識和技能，獨立地或者在教師的指導下，靈活并創造性地對所提問題制定方案，它是進行實驗探究的關鍵一步，決定著探究問題能否順利解決，因此，對教師和學生的要求都比較高。它們大多是在課堂教學中配合物理知識的傳授進行，采取的多是邊講邊實驗，故所設計的實驗要求效果明顯、操作方便、安全可靠、步驟小、時間短。