創(chuàng)新是學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展與升華，它并不是少數(shù)學(xué)生所獨(dú)有的能力，而是全體學(xué)生都具有的等待發(fā)掘的內(nèi)在潛力。創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)必須由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本。因此在物理教學(xué)中要提供學(xué)生動腦、動手、動口的時間和空間，使他們在學(xué)習(xí)活動中樂于探究，善于質(zhì)疑，且具有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣

興趣是最好的教師，有了濃厚的興趣，才能萌發(fā)新的觀點(diǎn)、新的見解。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，讓課堂成為學(xué)生求知的開放性場所。

例如，在研究大氣壓強(qiáng)時，將吸盤按在窗玻璃上，吸盤掉不下來；將吸盤按在文具盒上，用手提起吸盤，文具盒掉不下來；將兩個吸盤按在一起，用手向相反方向拉，兩個吸盤拉不開，學(xué)生對這些現(xiàn)象很感興趣，從而積極地投入對新知識的探究之中。

二、探究式教學(xué)的模式

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教師要善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境產(chǎn)生的問題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，各抒己見，提出問題，并對產(chǎn)生的原因，進(jìn)行假設(shè)和猜想，這種猜想是創(chuàng)新思維的一種重要方式。

例如，我在講授初二“浮力”內(nèi)容時，組織學(xué)生研究討論具體的實(shí)驗(yàn)方案：要測量哪些物理量？用什么儀器測量？要減少誤差應(yīng)當(dāng)如何做？然后讓學(xué)生分別去做，并對學(xué)生的結(jié)論給予肯定。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，詢問他們還想知道什么，學(xué)生爭先恐后的回答：物體在水中才受浮力嗎？浮力大小如何計(jì)算？航空母艦?zāi)敲创螅婺艹惺茏幔匡w機(jī)在空中飛行時受到浮力嗎等，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且達(dá)到每個學(xué)生想學(xué)的目的，更能有效地拓寬學(xué)生的思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)的重難點(diǎn)之處要引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)。

例如，學(xué)完阿基米德原理后，有的學(xué)生提出這樣猜想：阿基米德原理適用同種液體，也可能適用混合液體。

教師引導(dǎo)他設(shè)計(jì)了一個探究性實(shí)驗(yàn)：將一個圓柱體鐵塊浸在水和水銀的混合液體中仍然適用。這樣通過探究不僅驗(yàn)證了其猜想的正確性，同時還培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識。

2. 能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心。而探究啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面的優(yōu)勢是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法代替的，它能充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 例如，在學(xué)習(xí)“熱機(jī)”內(nèi)容前，我向?qū)W生提出探究問題：①課后請查閱資料和訪問修理工人了解內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造以及工作原理。②利用手頭的資料分組做一個內(nèi)燃機(jī)模型。學(xué)生經(jīng)過探究終于明白內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作原理，并且每組都做出精美的模型。其中有一組學(xué)生邀請我參加了他們的制作，他們利用尖端放電的原理制成火花塞模型，然后將火花塞裝到可樂瓶中，并倒入少許酒精振蕩使酒精揮發(fā)，根據(jù)汽油機(jī)的工作原理，只要按下電子點(diǎn)火儀使火花塞點(diǎn)火，酒精蒸汽和空氣的混合氣體會發(fā)生爆炸，但是卻沒有收到預(yù)期效果，學(xué)生又經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)與探究仍然沒有成功，但在一個晴朗的中午卻意外成功了，這是為什么呢？學(xué)生討論最后明白不成功的原因是：酒精溫度太低，沒有充分揮發(fā)。帶著成功的喜悅學(xué)生接著又做一次實(shí)驗(yàn)，并且特意加熱酒精，無論怎樣都不能成功，這又是為什么呢？學(xué)生反復(fù)探究與討論后找到了問題：上一次爆炸產(chǎn)生的廢氣沒有排出去。采用了打氣筒向瓶中打氣代替排氣沖程，實(shí)驗(yàn)又取得了成功。在點(diǎn)燃的那一剎那，那聲巨響使學(xué)生明白了汽油機(jī)的工作原理。由一個簡單實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過教師的步步啟發(fā)，層層引導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析、歸納概括，使學(xué)生始終處于積極探究和自我發(fā)展的狀態(tài)。從而認(rèn)識一個物理概念和規(guī)律，享受了成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，并從中學(xué)到研究問題的方法，培養(yǎng)了觀察和思維的良好習(xí)慣。

3. 重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中必須積極探究班級、小組相結(jié)合的組織方式，加強(qiáng)小組合作研討的學(xué)習(xí)方式，采用此形式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)到成功的愉悅；同時學(xué)生在小組交流、全班交流的過程中，可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、相互借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。

例如，在做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時，把全班學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生既要分工明確，即有的給水加熱，有的觀察時間、溫度的變化，有的作記錄，又要共同合作才能完成好實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢后，可提出：液體沸騰的條件是什么？經(jīng)過學(xué)生的充分交流，激烈爭辯，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。最后學(xué)生都同意：溫度達(dá)到沸點(diǎn)，還需繼續(xù)加熱。至此，學(xué)生在小組研討中統(tǒng)一了認(rèn)識，問題得到了解決。這樣學(xué)生不僅獲得了正確的結(jié)論，還培養(yǎng)了他們的合作意識。

課堂教改永無止境，實(shí)踐使我認(rèn)識到，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從新時代對人才的需要出發(fā)來科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能跟上課堂教改的步伐。