新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)合本人理解談一些粗淺看法。

一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過程。再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，通常不以個(gè)人成績作為評價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

二、適時(shí)分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)把握好分組的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，部分教師采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時(shí)機(jī)尤為重要！

1、當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

新教材要求同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)不局限于課本，課堂理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。

如在學(xué)習(xí)八年級物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)介紹完杠桿的特點(diǎn)和杠桿平衡條件后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時(shí)，可事先安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人的力量收集到的信息比較有限，這時(shí)可將同學(xué)們分成若干合作小組，讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點(diǎn)相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學(xué)生讓他去搜集工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用到的杠桿知識(shí)；農(nóng)村的孩子可讓他去搜集一些勞動(dòng)工具中有關(guān)杠桿的知識(shí)；喜好體育的同學(xué)也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識(shí)；一些愛好電腦的同學(xué)可以去網(wǎng)上搜索杠桿的有關(guān)信息。在小組長的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。此外，還有同學(xué)反映在搜集信息的過程中還增進(jìn)了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

2、當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，造成差生面不斷擴(kuò)大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)、做題才能保證一定的效果，進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，我們在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。

《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把幾種成像情況給學(xué)生演示后就讓學(xué)生牢記這個(gè)規(guī)律，一些學(xué)生很難真正理解，實(shí)施新課程后，一些教師讓學(xué)生自行探究但又對學(xué)生的能力有所懷疑，所以分組后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關(guān)物距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且還把一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，比如燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關(guān)系一再強(qiáng)調(diào)。這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)過后學(xué)生盡管在教師的提示下得出了成像規(guī)律，但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來看這樣的教學(xué)效果并不好，比如問到為什么在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調(diào)節(jié)很少有同學(xué)回答得出。我在這節(jié)教學(xué)時(shí)，當(dāng)和同學(xué)們一起分析出可能和位置有關(guān)后，讓學(xué)生分組后有關(guān)儀器的安裝以及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論后自己解決。在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭論改變物距時(shí)到底是移動(dòng)蠟燭好還是移動(dòng)透鏡好，有爭論聲，也有贊同聲。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)過操作相互討論，所以類似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難達(dá)到這樣的效果。

3、當(dāng)方法多樣時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗(yàn)，有小組提出用電流表檢驗(yàn)，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢驗(yàn)等。當(dāng)然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經(jīng)過大家的討論把不可行的分別排除。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老師講解，就是同學(xué)們回答后給出肯定或否定的答復(fù)。有的同學(xué)沒有理解，有的同學(xué)對老師的講解不會(huì)提出自己的意見，認(rèn)為老師說的一定正確。但是如果讓同學(xué)們自己討論，大家的關(guān)系是相互平等的，敢于發(fā)表自己的見解，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。

三、合理分組，相互合作相互競爭

為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時(shí)機(jī)，還要進(jìn)行合理的分組。

第一，分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時(shí)，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，比如，讓愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級內(nèi)電腦“高手”都分在同一組。“組內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

第二、分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”。可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。

如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會(huì)失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們再次去爭取成功的信心。同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。

四、及時(shí)、合理地對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，應(yīng)以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價(jià)合作學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

如何評價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及今后學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，每堂課對學(xué)生的評價(jià)尤為重要。

1.評價(jià)的原則

評價(jià)的原則 要堅(jiān)持教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評相結(jié)合的原則。綜合多方面的評價(jià)，給個(gè)人或小組的評分才是最公正、最具說服力的。同時(shí)，評價(jià)的方式也可以多樣化，可以采用評分制，書寫評語，口頭評價(jià)等多種形式來表實(shí)現(xiàn)，且評價(jià)要及時(shí)，最好當(dāng)堂課就評價(jià)。

2.評價(jià)的方法

（1）對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的評價(jià)

這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度。可以設(shè)計(jì)這樣一組問題作為教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評的標(biāo)準(zhǔn)。

①你是否能夠積極踴躍地投入小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地與組員交流（參加組內(nèi)展示至少1次，參加全班展示至少2次）； ②你與本小組的人員關(guān)系是否融洽（上課有無違紀(jì)現(xiàn)象）；

③你的想法是否與眾不同（有無創(chuàng)新性）；

④你是否總能很清晰地用語言表達(dá)自己的看法。

④你（你們）在全班展示時(shí)是否形式多樣；⑤你展示時(shí)是否自然、大方；

⑥你語言表達(dá)是否流暢，聲音洪亮；

（2）對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得情況的評價(jià)

這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。可以通過對學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價(jià)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行一些小測試，以檢驗(yàn)本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。本階段的評價(jià)的以教師對學(xué)生的評價(jià)為主。

3.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生五角星的數(shù)量，得分高低，以及個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)的情況，給優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、筆記本等等學(xué)習(xí)用品）；而且包括精神的（如紅旗、獎(jiǎng)狀等）。學(xué)校每月評選學(xué)風(fēng)最佳班級獎(jiǎng)，優(yōu)勝小組獎(jiǎng)，積極參與個(gè)人等，給于適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)。

五、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

案例：某位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問。

1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的。但在這個(gè)課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？許多教師對合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無處借鑒。于是我們經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2、目標(biāo)不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效 。

合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。究其原因，首先在于教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。其次，受傳統(tǒng)評價(jià)觀影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價(jià)，這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3、以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的參與度不均衡。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生，失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

4、教師不深入或深入的不充分，不總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位。

由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師要深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入的不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

合作學(xué)習(xí)作為新課程背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，用好小組合作學(xué)習(xí)，在提高物理教學(xué)效益中，將起到極大的促進(jìn)作用。

1.馬利明《物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在問題的探討》教學(xué)研究 2004年

2.何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》1996年第3期（總第12期）

3.人民教育出版社《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本

4.王潔《綜合課程開發(fā)與案例》文匯出版社

5.項(xiàng)紅專《初中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)》浙江大

6.鄭金洲 《合作學(xué)習(xí)》