摘要：高中物理教學中如何激發學生的學習興趣，筆者認為關鍵是兩方面：教師的“激”

和學生的“動”。本文就筆者的教學實際提出自己的一些淺見。

關鍵詞：物理教學；學習興趣；激發

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。楊振寧也說：“成功的真正秘訣是興趣”。隨著素質教育的深入開展，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性，是提高教學質量的關鍵。因此，在物理教學中，根據中學生情感豐富、思維活躍、有強烈求知欲的特點，恰當運用教學方法，充分發揮學生的學習主動性，把對學生的要求轉變為學生求知的欲望，使學生對物理感興趣，想學、愛學，從而學好物理。筆者結合自己的教學實際，總結了一些教學經驗，希望對一線教師有所幫助。

一、物理教學中如何“激”學生的學習興趣

學習興趣是人的認知需要的情緒表現，是在愉快體驗的基礎上，力求接近或探索某一事物而進行學習的心理傾向，是激發求知活動的重要動力。同時，物理學是基礎學科，它與自然界、人們的生產和生活有著密切的聯系。

1.導課有趣

在導入過程中，教師可向學生展示的物理情境豐富多彩，對學生有很強的吸引力，有利于激發他們的學習興趣。如果教師在此基礎上引導學生揭示矛盾，明確問題，就會進一步促使學生產生較強的獲取知識的需要，激發學習動機。例如，在講“自由落體運動”時，教師取一張張揉成團和一體積與紙團相當的粉筆，問同學：現將紙團和這段粉筆從同一高度自由落下，誰先落一地面上？為什么？學生回答到：粉筆先落地，因為粉筆重。教師做演示實驗，結果，學生看到二者幾乎同時落地。教師再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆段重復上述實驗，結果仍是兩物體幾乎同時落地。這一實驗結果與學生的經驗——重的物體下落快的認識相矛盾，學生原來的認識結構不能同化新問題，必然產生心理上的矛盾。

例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注重力。在“慣性、慣性定律”教學中，裝滿水的杯子，當水杯忽然向左運動，杯內的水會從杯口溢出來嗎？杯內的水是向什么方向溢出的？為什么會發生這種現象？教師在講臺前認真演示，請同學回答現象，這樣引入新課，也能激發學生學新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理學史的內容來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想工作、方法，來增強物理教學的魅力。

2.設計新穎

生活中許多有趣的東西，都與物理有密切的關系，如：比薩斜塔為什么斜而不倒，為什么人要起跳前先蹲一下，足球場上，香蕉球是什么回事，籃球手投籃時球要旋轉，還有一些魔術之類……。這類生活中的問題對那些對物理理論不感興趣，但熱愛體育，貪玩的學生來說非常有興趣，可調動起他們學習的積極性。

例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近筆者的眼睛，筆者站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替教師擔心，生怕擺球會碰到教師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么不會碰到教師的眼睛”作好準備。在學習摩擦力的方向時，讓學生雙掌合十然后對拉，讓學生從掌心來體驗摩擦力的方向，然后將黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦毛的偏動方向來得出摩擦力的方向，然后再通過分析，與學生一起得出正確的結論。

3.創造成功

每個人都有一種自我表現、獲取認可、取得成功的愿望。成功時會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法。

例如課堂提問，依據學生學習的情況和層次，讓學生回答的問題由易到難，使學生能夠“跳一跳摘到桃子”。對于較差的學生還可以采用個別預告法，但萬萬不可在全班同學面前點名預告。預告法就是在下課后分別找一至三個學生告訴他：“明天筆者要提問今天留的思考題，相信你能答好”。由預告逐步轉到不預告，視其情況而定。再如，有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發揮他們的優點，增強他們的自信心，并使其愛好范圍適當擴大，揚其長、補其短。

4.現象感知

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習愛好的一種補償方式。例如在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注重力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與它電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思考，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過筆者，在他家四周的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根電線抖動起來，為什么呢？筆者并沒有直接給出答案，而是引導他思考，最后使他恍然大悟。 二、物理教學中學生的“動”

在物理教學中，特別是實驗課，讓學生充分動手、動腦、動口調動各種感官，感知所學的知識是學生積極參與的一個重要方面。只有積極主動地參與，學生才能在學習活動中不斷認識自我，發展自我。正如捷克教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”教師要牢固地建立起一種意識，即每一個學生都有權利獲得充分發展的機會。因此，在教學中，我們盡量創設各種條件，讓每一個學生都有充分表現自己的機會，我們在教學中總是特別注意觀察學生發言的情況，若舉手，而沒發言，我們將再出一道題讓他們集體回答，或問他們還有什么問題要提。若沒舉手，更應注意問清原因，給予幫助。為了鼓勵學生積極踴躍的發言，我們盡量采用多種方法，吸引全體學生參與到學習過程中來。

1.讓學生充分參與學習

鼓勵學生積極參與，還要大力提倡學生質疑．半學期來，在每節課中，我們非常留意學生的疑問，有什么問題，可以提問，在新課要結束時，留2分鐘讓學生想一想，再讀讀課本內容以及還有什么問題要問．雖然學生提出的問題有些偏頗或膚淺。但只要我們能耐心地、積極地堅持下來，一定會不斷閃爍出智慧的火花。

筆者經過3年的實踐，每節課結束前留時間給學生消化。同時改變傳統的作業模式，每節課上課時用10分鐘左右的時間當堂鞏固上節課的內容，一般是3個題目當場上交。這樣既能真實地反應學生的掌握情況，又能根據情況及時地調整教學策略。

2.建立師生合作關系

作為教師，不僅應充分尊重學生人格，同時還應充分發揚教學民主。在教學中我們隨時征求學生的意見，了解學生的心態和需求，以改進教學。我們采用了問卷方式調查學生意見：你們喜歡什么樣的物理課。絕大多數說喜歡上實驗課，因此我們非常重視實驗，除課本上的學生實驗外，還積極開展課外小實驗、小制作活動，進行階段性評比，給予鼓勵和表彰。學生參加的積極性非常高。

筆者在講解《自由落體》這一節時，一改傳統的“教師講學生聽”的教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而筆者在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好的效果。

3.開展豐富多彩的物理興趣活動

物理學并不只是課堂上講的，課本上寫的，而在我們的生活、工作中，在豐富多彩的自然界中，都存在著無窮無盡的物理現象和問題，它們是活的更生動、更完美的物理。這些現象的探究更能激發學生的求知欲和培養他們的辯證唯物主義的世界觀，使他們認識到：世界是復雜的，又是有規律的；要想揭示規律，就必須思維有多向性，而又善于抓主要矛盾；只有那些在崎嶇小路的攀登上不畏艱險的人，才有可能達到科學的頂峰。為此我們發動活動小組的同學，收集、提出生活、工作、自然、科技等身邊的物理現象和問題，也發動全體物理教師提出類似的問題，然后把問題篩選、分類，列出他們通過努力可以解決的問題，讓他們去觀察、討論、查資料，在教師的幫助下得出正確的結論，寫出小論文。這就把枯燥的物理學習過程變得充滿活力和樂趣。例如，從水壺中倒出的水柱從高到低為什么越來越細？放在漏斗里的乒乓球從下面一吹為什么能懸浮起來？當你坐在絕對光滑的冰場中央如何走出冰場？兩個充氣的一大一小的氣球，當它們連通后哪個變大哪個變小，為什么？為什么有三顆通信衛星就能復益全球？等等，我們還專門舉辦了一次“解釋身邊的物理現象”的智力競賽，深受學生的歡迎。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習愛好，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。