摘要：興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極。一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習。

關鍵詞：興趣 、學習動機、物理教學

興趣，是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。所以，興趣興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，甚至掌握它。在使人產生興趣的需要得到滿足時，人便產生積極的、愉快的情感。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。人在濃厚興趣的狀態下所學習的知識，常常掌握得迅速而牢固。

學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。

培養學生的學習動機和興趣，是使學生把社會和教育向他提出的客觀要求變為自己內在的學習需要；是指學生從沒有學習需要或很少有學習需要，到產生學習需要的過程。學習動機和興趣的激發，是把已形成的潛在的學習需要充分調動起來，也就是把學習的積極性調動起來。培養是激發的前提，而在激發學習動機和興趣時，又進一步培養和加強了已有的學習動機和興趣。在實際教育工作中，許多措施往往同時兼起培養、激發學習動機和興趣的作用。在物理教學中怎樣培養和激發學生的物理學習動機和興趣呢？

第一、進行學習目的教育，使學生產生對學習的需要

使學生明確學習的意義和作用，是培養學生物理學習動機的必要條件，尤其是培養遠景性的高尚動機所不可缺少的。要善于引導學生把當前的學習與將來的遠大理想聯系起來，有了遠大的理想，才能確立起高尚而強有力的學習動機。對中學生進行學習物理目的的教育，僅靠教師空泛的說教是不夠的，要結合教材和課內外各種活動，采取適合中學生心理特點的方式進行。

第二、在實踐活動中不斷滿足和引起學習的需要

由于學科本身的特點，物理學科課外活動的天地非常廣闊。除了舉辦科普講座、組織生產參觀等之外，還可以組織學生參加生產勞動或物理趣味小組。比如，在學生學過力學后，組織他們實習鉗工；學過電學后，組織他們安裝照明電路，進行變壓器、電動機和某些家用電器的維修等。通過這些實踐活動，學生切實體會到物理知識的應用價值，深深感到自己知識的不足，從而引起了新的學習需要，增強了物理學習動機。

第三、利用原有動機的轉移產生學習的需要

在學生沒有明確的學習目的、缺乏學習動力的情況下，可以利用他們對游戲、文件或其他活動的動機，使這種已有動機與學習發生關系，轉移到物理學習上來，從而產生學習的需要。喬際平的《物理教育心理學》上有這樣一個例子：一名學生上課經常思想開小差，愛做小動作，成績較差，但這個學生愛動手，經常自制一些小玩藝，一會兒做一架模型飛機，一會兒做一枝自動步槍。 教師便利用他愛制作小玩藝的興趣，把它轉移到學習物理上來，先讓他制作一個彈簧秤，他很樂意地接受了，結果做了一個很精致的彈簧秤，教師表揚了他，同時又指出，這個彈簧秤外形做的很好，但是有一個重要的毛病，就是刻度是由上至下逐漸增大，不能使用。這個學生發現由于自己文化基礎差，上物理課又沒有專心聽講，沒有搞懂彈簧秤的原理，影響了制作水平，于是就開始用功學習。后來，他的物理成績不斷提高，期末考試成績也有很大進步。

第四、教學內容與方法的新穎性

學習動機和興趣的激發，在教學過程中主要是依賴于教師的教學內容和教學方法來實現的。在教學過程中，以豐富有趣、邏輯性和系統性很強的內容及生動活潑的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，從而激起他們的學習興趣。新異事物可以引起學生的探究，教學內容與方法的不斷更新變化，可以不斷引起學生新的探究愿望，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。在物理課上，可以用生動具體的小實驗、神奇的故事，結合日常生活的實例以及生動的教學語言來激發學生的學習興趣。

第五、創設"問題情境"，啟發學生積極思維

"真理誕生于100個問題之后"。問題是引起學習活動的最好刺激性信息，它能激發學生思考，引起學習興趣，從而培養思維習慣和能力。"問題情境"中的"境"，是客觀環境，"情"則是人的主觀心理，包括認識、情感、意志、行為。創設問題情境，就是教師要精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識不夠用，造成認知的不協調，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，對課題集中注意，引起積極思維。從認知心理學來看，在學生已有知識和新任務之間有中等程度的差距時，創設"問題情境"對動員學生的注意最有效。當已有的圖式不完全適合于理解或解決問題，而需要加以細致變更才能進行順應或同化時，這些新任務才最富有吸引力[1]。

創設問題情境的手段可以是實物，包括直觀教具、演示實驗、圖片、幻燈、電視、投影儀等，也可以是語言，即由教師直接提出與教材有關的引起學生認知沖突的問題。"問題就是激勵"，通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系認識的興趣上，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，激發學生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知欲。

創設問題情境，特別要注意每節課開始前的課題引入。"良好的開端是成功的一半"，教師要善于運用簡單的演示實驗或精練的語言，上課伊始，就像磁石一樣把學生的心牢牢吸引住，然后逐步引向思維的深處 。

以上是我對如何培養學生的學習興趣和動機的幾點認識，還望各位共同探討為我們的教育事業開創一片新天地。

[1] 喬際平，邢紅軍.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002年

[2] 喬際平.物理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999年

[3] 雷愛兵.開發非智力因素 提高物理教學質量[J].高等函授學報.2005年