興趣是最好的老師。建立興趣是學(xué)生主動進入創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，而創(chuàng)新思維則會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使學(xué)習(xí)更有成效。如何將二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂是至關(guān)重要的，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)體會，談一些粗淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究問題的興趣。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題能引起學(xué)生興趣和思維的變通。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使思維處于興奮狀態(tài)，老師要做多方面的工作：第一，注意提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題；第二，營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；第三，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題。概括起來講，即讓學(xué)生掌握提問的技巧、有提問的膽量、養(yǎng)成提問的習(xí)慣。當學(xué)生突然接受自己根本不曉得的新奇信息或與大腦中穩(wěn)定的前概念相矛盾的信息時，就會出現(xiàn)好奇心，產(chǎn)生求知欲望，問題就產(chǎn)生了。所以課堂教學(xué)中，要抓住契機，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

1.“捕捉新奇”出問題。物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“納米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時，可能會問：“什么是納米？”“信息高速究竟有多快？”以這些問題為中心展開討論不僅能激發(fā)興趣，還有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新知識的能力。

2.“發(fā)現(xiàn)矛盾”出問題。物理學(xué)中有許多新知識初看起來與原有知識矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題。如，學(xué)習(xí)望遠鏡時，學(xué)生可能會有這樣的疑問：物體距離物距很遠所成的像應(yīng)該是縮小的，可為什么用望遠鏡觀察物體時卻感到物體被放大了？這就激起了學(xué)生強烈的求知欲。借助對這類問題的討論，學(xué)生不僅有了探究的欲望，化解了疑點，而且增長了實踐知識。

3.“追根溯源”出問題。物理學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如學(xué)習(xí)《浮力》時，先引導(dǎo)學(xué)生把易拉罐底朝下往水里按，體會用力大小的同時，觀察水位的變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，越往下按越用力，并且排開水的體積越大。進而產(chǎn)生了疑問：為什么越往下越用力？難道浮力的大小與排開的體積有關(guān)嗎？這就進一步引起了興趣和探究問題的欲望。

二、搭建交流平臺，實現(xiàn)師生互動。

所謂互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識。互動方式可分為師生間的“角色互動”和“思維互動”。

1.角色互動。新課程標準強調(diào)老師角色與教學(xué)行為要發(fā)生轉(zhuǎn)變，強調(diào)老師是組織者、引導(dǎo)者。過去，我們總以為三尺講臺是老師的陣地，在實施素質(zhì)教育的今天，不妨把這塊陣地讓給學(xué)生，實施師生角色的互動?？刹扇　白灾v、互評”模式。例如，在單元復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生列出本單元的知識結(jié)構(gòu)，然后展示給大家，其他同學(xué)可以“查漏補缺”，給予評價；或者同學(xué)之間提出問題讓對方解答，也可以扮演老師的角色講解本單元的知識點及所想到的問題。老師要在“引”字上下功夫，把更多時空留給學(xué)生，誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、探索、體會、表現(xiàn)，有了興趣和任務(wù)感，自然會實現(xiàn)自我教育的目的。 2.思維互動。教學(xué)過程中的師生互動本質(zhì)體現(xiàn)在思維互動上。實現(xiàn)思維互動常見的策略有：第一，問題激“動”。物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由老師提出就不是真正意義上的“問題互動”。例如，學(xué)習(xí)磁場時，教師問：“關(guān)于磁場，同學(xué)們還想了解哪些問題？”學(xué)生會紛紛提出：“我想知道磁場空間各點的磁場方向是雜亂無章的還是有什么特點？”“我想知道磁場是什么樣子的？”這時再動手實驗，學(xué)生會對自己提出的問題探究得特別認真。第二，實驗帶“動”。實驗教學(xué)貫穿整個物理教學(xué)中，實施實驗教學(xué)可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計還是實驗結(jié)果的得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)中去。

三、以開放題為載體，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

用開放題作為載體來承載開放式教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法?？梢泽w現(xiàn)在以下幾個方面：

1.開放內(nèi)容。老師所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不夠，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。如探究平面鏡成像特點后，緊接著問：凸面鏡和凹面鏡成的像會有什么特點呢？有興趣的同學(xué)可以類比著探究平面鏡成像特點的方法探究一下。

2.開放方法。學(xué)生可以用不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序。比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設(shè)計。

3.開放思維。即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如測物體質(zhì)量，可以用天平測；也可以先用彈簧測力計測出重力G，再用m=G/g算出質(zhì)量；還可以用量筒和水測出體積V，查出密度ρ，再根據(jù)m=ρV算出質(zhì)量。

4.開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求的是獲得結(jié)果的過程，即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。如凸透鏡成放大的像的條件，可以是物距小于一倍焦距，也可以是物距在一倍焦距和兩倍焦距之間。

以上三大策略在教學(xué)中并非相互獨立，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定相應(yīng)的策略，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。