“從生活走向物理，又從物理走向社會”，這是新課程的要求，隨著新課程改革的不斷深入，一場以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)浪潮正在全面推進(jìn)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)過程中，如果學(xué)生對物理具有濃厚的興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。通過教師不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神，就可以把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。教師還要隨時關(guān)注學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這將在教學(xué)上收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，筆者主要采取了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、上好入門課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初二學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理，大家都有一種新鮮感，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種希奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，要精心設(shè)計、巧妙安排，上好這堂課。

首先，可在課堂上展示一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的有趣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去思索，激發(fā)他們求知的欲望。例如：被紙片封閉而倒立的玻璃杯中的水不會流出來；插入水中的筷子會彎折；三棱鏡能將白光分解成一條彩帶；水在紙制的“鍋”里被燒開；同樣是用電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用。

另外還可以選擇一些身邊的事例引入課堂，將豐富多彩的現(xiàn)象與我們所學(xué)的物理知識結(jié)合起來。能夠用所學(xué)到的物理知識去認(rèn)識呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)物理趣味無窮。比如，夏天在運(yùn)冰的車上常常出現(xiàn)淡白色的霧氣；冬天口中會呼出“白氣”，夏天卻看不到；從冰箱中拿出的凍肉切成肉片后放入涼水中，過一會兒又凍結(jié)在一起；用過的電風(fēng)扇卻特別地“臟”；高壓電能致人而死，鳥卻能平安地停在高壓裸線上。

最后可再講一些物理趣聞和科學(xué)家的探索精神，使學(xué)生能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道學(xué)習(xí)物理不僅是指理論的書本知識，而且還必須具有科學(xué)探究意識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣給學(xué)生的印象是學(xué)習(xí)物理不僅是有趣的，而且還十分有用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

觀察和實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)好物理的必經(jīng)之路。

只有通過對現(xiàn)象的觀察才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識，才能使學(xué)生對所學(xué)知識的理解不斷深化。比如伽利略運(yùn)用敏銳的觀察力，對教堂里吊燈的晃動進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了擺動的等時性。秋天樹葉紛紛落地，這是一個很普遍的現(xiàn)象。從生物學(xué)角度分析，這是生命終止的表現(xiàn)；從哲學(xué)角度分析，這反映了新陳代謝的客觀規(guī)律；從物理學(xué)角度分析，則是由于地球的吸引而落向地面的過程。還如運(yùn)動員用撐竿跳高的過程，從力的角度去分析，運(yùn)動員受到了哪些力的作用？是彈力大還是重力大？彈力的作用產(chǎn)生了什么樣的效果？從能量轉(zhuǎn)化的角度去分析，則是彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。在“動與靜”中有幾個概念，如運(yùn)動、靜止、參照物、相對靜止，對于枯燥的概念，我創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：鐵道游擊隊隊員是如何爬上飛馳的火車？同學(xué)們頭腦中就浮想起電影里的鏡頭，從而提出：先是隊員向前追火車，并邊追邊看，直到看到的車廂好象不動了——相對靜止時，隨手攀著火車就爬上去了。 三、大膽探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探索可以深化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勤于動手、動腦，積極主動地學(xué)習(xí)。

如講“密度”時，取出兩塊大小不同、顏色相同的金屬塊，請同學(xué)們判定：它們是否屬于同種物質(zhì)呢？當(dāng)同學(xué)們感到困難時，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥：只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求每個實(shí)驗(yàn)小組討論，設(shè)計出探究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案，教師可適當(dāng)加以誘導(dǎo)啟發(fā)：要求每組分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，然后來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：對于同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大，它們之間可能存在什么關(guān)系？通過建立坐標(biāo)軸描點(diǎn)連線，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積成正比，即同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個定值，不同物質(zhì)其比值不同。這樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小與物質(zhì)種類的關(guān)系，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有的這種特性叫密度。正是這樣一步一步的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究的方法解決實(shí)際問題的能力。又如實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。這個實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動作用，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物理知識，降低學(xué)習(xí)難度。通過對實(shí)驗(yàn)的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果會大幅度地提高。

經(jīng)過幾年新課程教學(xué)的探索，使我深深地感知，只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，開辟物理課外小實(shí)驗(yàn)，把課堂上學(xué)習(xí)的物理知識結(jié)合于實(shí)踐，寓趣味性、科學(xué)性一體讓學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，并堅持不懈地努力，就一定能培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。