新課程改革正在緊張而有序的進行著，作為一名參與課程改革的一線物理教師來說，應該明白課程改革的核心，明確科學探究既是學習目標，又是重要的教學方式之一。而對探究式教學首先要從理論上進行認識，探究式教學明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式。它是指，在教學中創(chuàng)設一種情境，學生通過自主參與經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，獨立發(fā)現問題，實驗操作，調查研究搜集與處理信息，表達與交流，通過學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。獲得知識，技能，情感，態(tài)度，方法，探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種教學方法就叫探究式教學。在教學中如何進行探究式教學是大多數教師所困惑的問題？也是大多數教師必須面對的問題，下面我就本人在物理教學中如何應用科學探究的，提幾點見解：

一、在教學中，通過把握過程而獲得物理知識

“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識。”這是說，在教學中，教師要把握好“知識”與“過程”的關系，這二者究竟誰為重點問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別，所以在教學中正視探究自然過程，將其列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。

二、開放物理課堂教學，激發(fā)學生自主學習的潛能

開放式物理教學，是激發(fā)學生自主探究物理知識規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的物理素質的新型教學。

現代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出以“人的發(fā)展為本”，也就是在教學的全過程中，使學生積極主動參與學習。開放式教學恰好符合了這一教學改革的要求。因此，我們要建立以學生自主活動為基礎，以學生個性全面和諧發(fā)展為核心的動態(tài)的、開放的教學形式。在富有開放式的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會。把學習的主動權交給學生，這有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生的猜想與驗證。

三、在探究環(huán)節(jié)中利用小組合作，兵教兵的方式

根據目前學校班額編制，每班四人一個合作小組，組員好中差分配，在需要探究的環(huán)節(jié)中，讓優(yōu)生與學困生結成幫扶對子，充分發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，形成合作探究的氛圍，讓學困生感受探究的快樂。當然，探究過程要注意防止優(yōu)生獨自控制和把持探究局面，重視所有成員對探究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質。因此在當前以及今后的教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。經過自己多年的教學體會和實踐， 我想從教與學兩方面探討一下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

總之，要點燃學生自主學習的火花，教學過程中要集中體現素質教育的本質要求。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，突出學生的主體地位，讓學生自主地學習。采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探究、主動合作、主動獲得知識、形成技能，把課堂還給學生，使學生由教科書的被動者成為使用新課程的塑造者，使學生的個性得到充分的發(fā)展，為最終培養(yǎng)出有獨立思考能力的創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎。