傳統物理教學理念不是以學生為中心，而過分強調學生的考試能力，忽略學生的動手能力，很大程度上成為一種“應試教育”，忽視了學生的情感需要，從而使物理教育的實效性很差。

現行的中學物理教材中，雖然很多知識點內容、物理規律都要求學生自己動手，輔以啟發式或探究式的方法來讓學生獲得新知識。但很大程度上由于教學條件等因素影響，在實施教學過程中，又以教師的講授為主，學生被動接受知識，這樣容易使學生覺得物理學科有些空洞，與現實生活聯系不是很緊密，很難激起學生的學習興趣。

在傳統物理教學中，教師運用傳統的媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等進行教學；在教學過程中，將教師的權威絕對化，將學生視為被動接受知識的容器；學生處于一種被動地位，無論是課堂上還是課后，都是被動接受。教師把傳授知識作為主要目標和職責，再加上要完成的教學任務及受傳統教育觀念的束縛，在施教過程中強制學生接受的方法經常出現。例如，高中物理中在講解“伏安法測電阻”時，教師一味強調“內大外小”這一結論，而對這四個高度概括的字的具體意思只作了一個簡單講解，即被測的電阻大時用內接，被測的電阻小時用外接。而對為什么要這樣連接，這樣連接的效果如何，判斷一個待測電阻是大還是小，缺少了必要的分析、講解和驗證。只讓學生記住這個結論，大多數情況下，學生遇到這類問題仍然感到困惑不解，在電路設計上部分學生總是無從下手。

強制學生接受的方法表現為灌輸、講授、說服等帶有強制意味的教育方法，停留在一本教材和一支粉筆的刻板教學上。這種做法將教學理解為單向傳輸過程，忽視了知識的理解和運用，忽略了學生的主體性，在很大程度上抑制了學生的思想，窒息了學生的自主性和創造性，降低了物理學科的實效性。

如果物理教學還是一味地灌輸和說教，不但與現實脫節，而且不利于學生主動性的發揮和創造性的培養，特別是現在網絡信息非常先進，學生的信息來源非常豐富，假如教師仍沿用傳統的授課方式，那么物理教學可能落后于學生的步伐，最終與學生抵觸。

加強傳統教學與多媒體教學的整合，多媒體教學作為一種新興的教學手段，需要全面認識它的特點，揚長避短，同樣傳統教學也有利有弊。結合中學物理與學生認知特點，強調傳統教學的主體地位，把多媒體教學作為一項重要的輔助手段，通過兩者之間的有機整合、優勢互補，促進教學技術手段的協調發展。整合的教學方法可以概括為“四個強調”：

（1）強調傳統教學模式的主體地位

公式的推導，公式的求解，難點問題的解答，復雜的計算過程，隨堂練習等教學內容都應以傳統教學為主。

（2）強調教師的主導作用

教師是知識的傳授者，需要有扎實的專業知識基礎。教師又是學習活動的組織者與教學情境的設計者，需要有過硬的教學技能。而現代的多媒體教學，也需要充分發揮教師在課堂上的主導作用。

（3）強調課件形式和教學內容的關系

高質量的課件是教學成功的前提，制作和使用課件時應以切實反映教學目標為目的，以授課內容為依據，避免出現重視課件形式而忽略授課內容的現象，課件要精煉，條理要清晰，重點要突出。

（4）強調學生的主體地位

課堂要多元化，學生是一元，多媒體是一元，以多媒體為紐帶把師生聯系在一起。由于多媒體的媒介作用，容易使學生忽視教師的主導作用，同時教師也容易忽視學生的主體地位，而此種教學強調了學生的主體地位。

從傳統教學角度講，教師講課要富有感染力，以學生為中心，充分調動學生的學習興趣。用多媒體輔助授課時，要注重“教”與“學”的互動交流，采用討論、提問、課件插入思考等方式，引導學生積極參與教學，廣泛進行課堂互動。