摘要：初中物理是學(xué)生接觸科學(xué)、了解世界的橋梁，但是多數(shù)學(xué)生在上初中前完全沒有接觸過物理，導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部的分化較為明顯，優(yōu)等生和學(xué)困生的分化極其嚴重。如果教師不能制定正確的教學(xué)目標而一味地對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，那么將會導(dǎo)致學(xué)生的成績分化越來越嚴重，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文就差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；差異化教學(xué)；策略應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前我國的教學(xué)正逐漸向培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面傾斜，學(xué)生在課堂上的地位也在逐漸上升，教師在上課時，往往需要對學(xué)生的內(nèi)心變化多加注意。而對于物理這一門學(xué)科來講，初中的物理較為簡單，并且教學(xué)內(nèi)容以教會學(xué)生基礎(chǔ)知識、使學(xué)生了解生活中的物理規(guī)律為主，在這種教學(xué)前提的影響下，教師就需要對學(xué)生的心理狀態(tài)格外關(guān)注。目前我國初中依舊是義務(wù)教育，并且在上課過程中也都是以班級授課為主，從而忽視了差異性教學(xué)。

一、合理制定符合學(xué)生差異性教學(xué)的教學(xué)目標

對于差異性教學(xué)而言，教師首先要確定自己的教學(xué)方向，即每個學(xué)生都是一個獨立的個體。在以往的教學(xué)模式里，教師在教學(xué)過程中都以班級為教學(xué)單位，教學(xué)主體以自身計劃為主，這樣雖然可以保證教師的教學(xué)進度，但是卻忽略了各個學(xué)生的接受能力。在差異性教學(xué)的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，對于學(xué)生的教學(xué)要做到因材施教。其次，教師要對差異化教學(xué)有一定的認識，差異化教學(xué)并非改變對不同學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。部分教師認為差異化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生而放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生，其實這種觀念是極其錯誤的。差異化教學(xué)是針對不同學(xué)生對于物理的理解而對其進行針對性的訓(xùn)練。以初中物理課本最具代表性的課程“力”這一課來說，此課的知識點較為重要，也有著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師的任務(wù)就是去合理地制定教學(xué)策略。在授課的過程中，教師可以將小組作為單位，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生編為一個小組，在編組結(jié)束后，教師就可以對不同的小組下達不同的任務(wù)。對于優(yōu)秀小組，教師可以為其布置知識點較深的習(xí)題，這樣可以使成績優(yōu)秀的學(xué)生在做題的過程中達到鞏固提高的目的；而對于知識掌握較差的小組，教師就可以對其進行二次講解，并對學(xué)生的疑點進行詳細解答，以此來提高學(xué)生的掌握能力。此外，教師在統(tǒng)一授課階段也要將學(xué)生作為主體。初中物理雖然較為簡單，但是其重點較多，并且學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以從這個角度入手，在上課時多加入一些課外元素，如一些有趣的物理知識和物理故事，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)物理。

注意力不能持續(xù)集中往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的通病，長久下來，一些自制力較差的學(xué)生對知識的掌握能力也越來越差，最終徹底放棄對物理的學(xué)習(xí)。教師在差異化教學(xué)的過程中，也要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到凝聚學(xué)生注意力的效果。比如說在講解“速度的變化”這一課時，教師就可以構(gòu)建與之相關(guān)的教學(xué)情境。如對于給出時間求速度等問題，教師可以挑選學(xué)生進行情景再現(xiàn)表演，或者引導(dǎo)學(xué)生去畫出一整套的流程圖，學(xué)生在這種新穎教學(xué)方式的影響下，就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣，并對此節(jié)課所講內(nèi)容有著更深刻的印象。同時，教師也可以讓高水平學(xué)生去帶動低水平學(xué)生，比如將班內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分到各個小組中，由此類學(xué)生向其他學(xué)生進行講解。因為學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡較小，并且彼此之間也更加樂意交流，讓學(xué)生去教會學(xué)生，往往可以發(fā)揮出與普通課堂教學(xué)不同的效果。

三、設(shè)計層次性作業(yè)

對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，課后作業(yè)不僅可以對學(xué)生的成績起到鞏固效果，更可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。在差異化教學(xué)中，教師需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去布置不同類型的課后作業(yè)。在分層作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況，繼續(xù)以小組為單位，對于學(xué)習(xí)情況較好的小組，可以對其布置一些綜合探究題，這樣可以使學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生繼續(xù)向前邁進；而對于一些學(xué)習(xí)能力中等的小組，就可以對其布置一些綜合運用題，使此類學(xué)生鞏固所學(xué)知識；對于學(xué)習(xí)能力較差的小組，就可以對其布置一些基礎(chǔ)練習(xí)題，意在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，以小組為單位布置作業(yè)，就可以使小組內(nèi)的學(xué)生進行共同探討，交流彼此的想法，借鑒彼此的思路，從而使學(xué)生達到做一份作業(yè)產(chǎn)生多種感悟的目的。

四、結(jié)語

對于我國初中的物理教學(xué)而言，差異化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著很大的幫助。在實際操作過程中，教師首先要正視教學(xué)觀念，理解差異化教學(xué)的核心和根本；其次，教師要做到對學(xué)生一視同仁，了解各個學(xué)生的差異，并針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。同時，教師也要加強自身的教學(xué)能力，提高自己的教學(xué)水平。只有通過以上多方面的努力，初中物理差異化教學(xué)才能向更好的方向發(fā)展。

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