摘要：隨著我國新課改政策不斷深化，所有科目面臨強(qiáng)化改革，數(shù)學(xué)學(xué)科作為主要基本學(xué)科之一，其課改及發(fā)展更是受到了社會各界的持續(xù)關(guān)注。中職數(shù)學(xué)學(xué)科的課程基礎(chǔ)教育，需要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，同時能夠讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識促進(jìn)其專業(yè)課程的實踐活動。目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)沒有進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)融合，脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平受到發(fā)展限制。因此，中職教師應(yīng)以教學(xué)實際作為出發(fā)點，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)知識；融合策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才在市場上的競爭力越來越高，在新課改不斷深化的背景下，中職學(xué)校教師應(yīng)以培育技能型人才為宗旨，對學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識進(jìn)行鞏固，并培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)的有機(jī)融合，是幫助學(xué)生提升專業(yè)技能的有效方法之一。基于此，中職教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，開展現(xiàn)代化教育課堂，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，結(jié)合創(chuàng)新理念，采用多元化的教育方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識融合存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

多數(shù)中職學(xué)生由于沒有較強(qiáng)的自控能力，因此在學(xué)習(xí)時注意力不能長時間集中，導(dǎo)致文化課程基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)知識不能及時理解與消化，知識結(jié)構(gòu)體系建立不完整，而導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。面對這樣的情況，中職數(shù)學(xué)教師也十分苦惱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致調(diào)動不起來，引導(dǎo)教學(xué)的方式不正確，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識薄弱，很難進(jìn)行深入化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

1.2 教學(xué)評估體系落后

在開展中職教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用意識，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。由于職業(yè)教育的獨有特色不能夠完全展示出來，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，不能夠合理轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，將其應(yīng)用到專業(yè)課程實踐上，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

1.3 數(shù)學(xué)教育重視程度不夠

中職教育的教學(xué)目的意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力，而目前大多數(shù)中職學(xué)校忽略了基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不佳。由于多數(shù)中職學(xué)生更側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)課程的重要性，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，學(xué)習(xí)情緒低迷，從而導(dǎo)致教師的積極性受到打擊。最終導(dǎo)致中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況與預(yù)期教學(xué)指標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平整體偏低。

2. 中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識融合創(chuàng)新策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中職數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還要對其專業(yè)課程的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到培育高素質(zhì)技能型人才的最終目的。目前大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平較低，很難將所授專業(yè)的知識與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成整體框架，從而發(fā)生課程脫節(jié)現(xiàn)象。在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用專業(yè)知識，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)期間不斷進(jìn)行滲透，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識融合專業(yè)學(xué)科的重要意義，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合專業(yè)知識拓展教學(xué)內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于專業(yè)的差異性對數(shù)學(xué)知識具有不同的需求，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，尋求數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的最佳融合點，從而明確教學(xué)內(nèi)容，突破數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的難點及重點。如會計專業(yè)對學(xué)生的統(tǒng)計分析能力具有極高的要求，電算化相關(guān)會計知識必須熟練掌握，且能夠靈活運用，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，可以側(cè)重講解統(tǒng)計、概率、函數(shù)、集合等數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)教師在授課期間，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的獨有特點，靈活處理數(shù)學(xué)教材，與專業(yè)教師一起拓展教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科實際作為教學(xué)的出發(fā)點，科學(xué)融合數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識，從而在專業(yè)課程中全面滲透數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中又能靈活融入專業(yè)知識，使數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的有機(jī)融合更為貼合，從而確保兩者的綜合價值得以體現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)知識的理解更為深刻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 改革教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，其中有大量的數(shù)學(xué)定理及數(shù)學(xué)公式，復(fù)雜且煩瑣，因而教學(xué)較枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致不高。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以激發(fā)學(xué)生興致作為起始點，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，合理運用數(shù)學(xué)邏輯思維，科學(xué)融合專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科存在大量的抽象化知識，中職學(xué)生很難進(jìn)行充分理解，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，使抽象化知識變得直觀化，合理結(jié)合專業(yè)化知識，使教學(xué)變得生動、有趣，有效降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中職學(xué)生的文化水平參差不齊，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展針對性教學(xué)，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)開展層次化教學(xué)，從而使知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)良好的學(xué)生進(jìn)行知識深化，進(jìn)而使所有學(xué)生都能在自身的承受范圍之內(nèi)接受更多的知識熏陶，從而達(dá)到甚至超出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，能夠綜合提升學(xué)生的邏輯思維能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，是培養(yǎng)社會型技術(shù)人才的有效途徑。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新思維，合理融合專業(yè)知識，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)課堂氛圍更加活躍，從而促進(jìn)中職教育事業(yè)的長期發(fā)展。

（作者單位：安徽省含山電子工程學(xué)校）