摘 要：本文為在數學課堂上激發學生興趣，提高學生求知欲，發展學生的思維能力，特對"創設教學情境"進行探究，具體對"創設設疑式情境"."創設討論.操作式情境""創設爭論式情境"."創設試誤式情境""創設成功式情境"五種形式進行研究。

關鍵詞：創設；情境；探究。

《數學課程標準》建議"在生動具體的情境中學習數學"。"在現實情境中體驗和理解數學"。因此，在數學課堂上教師必須根據教材的具體內容、學生認知水平及心理特征，創設教學教學情境。

創設教學情境，是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到如下作用：

不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。而且還自然的在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境的五種形式進行探究：

（一）創設設疑式情境，激發學生的求知欲望

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

新課伊始，教師創設有疑問且有情趣的問題情境，對整節課的教學十分重要。例如：在教學"平面直角坐標系"的新課引入過程中，創設這樣的情境：（師）"請第四排第三列的同學站起"，（同學站起后），（師）"這是用幾個數說明了他的位置？同學們能說一下自己在教室的座位位置嗎？"學生根據設疑，認識到數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，發現現實世界所蘊藏的一些數與形的規律。直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。然后，進一步設疑：在現實生活中，用某一對數來確定某一個位置的現象還有嗎？通過創設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態，學習有了主動性、積極性。體會到數學就在身邊，數學的應用就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。

創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高好能力。

（二）創設討論，操作式情境，深化感悟。

在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑，作為數學老師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。例如：在教學"三角形全等"時，巧妙設計這一問題：現有一塊三角形玻璃板打存成如圖的所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，教學時，我是這樣進行的：

1、學生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2、分組討論。把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結果，各組交流結果）

3、引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即"如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等"（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發了潛能，深化了教學內容的感悟。

（三）創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 數學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，教師可根據學生已有的知識結構，有意識地創設"爭論式"情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養學生運用已有的知識經驗分析、解決新問題的能力，培養學生思維的深刻性。教師在創設爭論式問題情境時，可按照以下形式進行：

1、只給出問題的條件（或結論），讓學生爭論出不同的結果（或應具備的條件）；

2、對已給出的條件（或結論）做出增刪，讓學生在交流爭論中歸納出原先給定的結論（或條件）的變化；

3、對條件、結論完整的問題，先給出條件，讓學生在交流、爭論中猜想結論，并進行證明等；

例如：在教學三角形全等時，可設置這一問題：

如圖，在△ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE，需要添加一個條件是______。因為此題從識別△ABC≌△ACE或△ABE≌△ACD著手，所填答案不唯一。由此，學生展開激烈的爭論，公說公有道，婆說婆有理，這樣，在自主探究或合作探究中調動起學生的探索熱情，激發起學生的創新意識，有助于培養學生的發散思維。

(四)創設試誤式情境，優化學生的思維品質

數學課堂上，教師可針對學生對某些概念、法則、定理、性質等理解不透徹的情況或在聯接中考中的易錯易混點，有目的地創設一些具有迷惑性的問題情境，使學生走進迷魂陣，不斷碰壁，引導他們走出思維誤區，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優化。例如：在教學不等式性質時，讓學生觀察下列過程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？學生都知道不對，但問題出在哪里？經過學生的思考，加深了對不等式的性質⑶的認識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的同學錯答為"只須用刻度尺量一下對角線長度，如果相等，則是矩形，否則不是。"錯誤地認為"對角線相等的四邊形是矩形"，此同學對一些基礎理論掌握不到位。

（五）創設成功情境，品嘗勝利的喜悅

成功感能使學生產生巨大的喜悅和滿足，增添學數學的信心，是激發學生學習動力的關鍵，進而取得一次又一次成功。為讓學生得到成功體驗，創設成功情境時應注意做到：

1、根據學生基礎的上、中、下不同層次，創設易、中、難不同層次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。

2、創設與本堂內容緊密相關的歷屆"中考題"（原題），使他們解對后體會到我也會做中考題。

3、學生獲得成功時，要適當的肯定、贊許、鼓勵，充分利用學生因獲得成功而激發他們更大的求知欲望。

總之，創設教學情境時的方法還有很多，教師在課堂實際中要靈活掌握，適時應用。它們沒有嚴格的前后順序，在運用時要注意以下幾點：

1、創設的情境要面向全體學生，應考慮到大多數學生的認知水平；

2、要有針對性、目的性，使學生思維清晰，創設的情境不能脫離課本知識點；

3、創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當。