【關鍵詞】數學教學，質量，初中，地區，提高，民族，如何，

2.提高社會教育質量

侗族具有良好的數學社會教育背景.侗族鼓樓的建筑結構充分運用了對稱和諧的數學理念，平面構圖由正方形、正六邊形和正八邊形組成.“古代侗族沒有量角器，但她們在鼓樓建筑中可以制作45°、60°、67.5°、90°和 135°角等，說明古代侗族先民對角度有所認識.”［2］此外，建造鼓樓運用了勾股定理、比例、數列、三角函數等數學知識.在口傳心授、傳承鼓樓建造技藝的過程中對后代進行數學教育.數學教師在課堂上可以以鼓樓為例，提高教學質量.

3.提高教師教育教學水平

不少調查表明，民族地區數學教師普遍文化水平偏低，同時教師待遇不高；教學設施不完善；教育資源分配不公，也在一定程度上挫傷了教師的積極性.為了提高教學質量，一方面，要求教師不斷提高自身教學素質；另一方面，需要各級政府加大對民族地區的教育投入，完善教育基礎設施；提高教師待遇水平；提高教師工作的積極性，為提高教學質量創造條件.

二、課前四熟悉

在民族地區，學生素質參差不齊，要因材施教.因此數學教師只有做到課前“四熟悉”，即上課之前“熟悉學生、熟悉教材、熟悉大綱 、熟悉教法.”［3］才能優化教學方法，提高教學質量.

這節課我設計了兩次“動靜轉換”，并且把“看、聽、講、想、做、動、靜”七個要素轉換著用.整節課，課堂氣氛非?；钴S，學生動手操作，動嘴討論，搶著發言，學生的思維火花得到了“碰撞”，學生體會到了學習數學的樂趣.這樣，數學課堂的有效性也就得到了提高.

三、要素組合應注意的問題

（1）七個要素一定要換著用，組合著用.

（2）七個要素中“想”是核心要素.教師要把學習的主動權交給學生，一般要在“想”這個要素上下苦功. “想”這個要素在課堂中使用的途徑很多，比如：可以在創設問題情景中“想”；也可以在探究問題、解決問題的過程中“想”.一題多解，從多個角度探究、解決問題，用個性化的方式呈現學習成果等都是學生“想”的成果.

（3）動靜有度.要使學生專心學習而又不累，在課堂上就要有動靜轉換.“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動.

（4）安排有序.課堂活動的組織形式，有個人活動、小組活動等.教師應該讓學生熟悉這些分組形式，養成良好的參與習慣，否則課堂將雜亂無序，也達不到應有的效果.

總之，運用要素轉換方式進行教學，能迅速扭轉課堂教學活動中呆板、僵化的狀況.避免學生出現傳統課堂帶來的疲勞，為學生創造自我實現的條件，讓學生享受學習的快樂，從而提高課堂教學的有效性.

1．課前熟悉學生

課前熟悉學生，要求數學教師充分掌握自己所要教授的學生的社會環境、家庭狀況、數學基礎，針對學生的實際，采用相應的教學方法.所以，數學教師每次給一個新的班級上課之前，應該充分了解學生，可以召開班干會、座談會，也可以用問卷調查等形式，了解學生的個性、特長、優缺點等等，結合民族地區生活生產習慣備課.

2.課前熟悉教學大綱

課前熟悉大綱，就是教師在教學前熟悉初中教學大綱，掌握初中數學教學的目的、目標、任務.以便教師圍繞教學大綱進行教學設計，并結合民族地區學生的學習特點，選用恰當的教學方法.例如侗族地區學生普通話水平不高，那就要求教師在熟悉大綱的基礎上，放慢語速，運用多提問的教學模式，以達到教學大綱所規定的教學目的、任務.

3.課前熟悉教材

課前熟悉教材，要求教師在上課之前研讀教材，對教材有全面的了解.將每節課的教學目標、教學重點爛熟于心，結合民族地區初中生學習數學過程中經常遇到的困難，制定出一套適合民族地區中學生特點的教學方法.由于民族地區中學生水平參差不齊，教師最好熟悉小學和高中的數學教材，這樣既方便對后進生補缺補漏，又能引導成績優異的學生銜接高中知識，有效提高全體學生的數學水平，提高教學質量.

4.課前熟悉教學方法

教學方法很多，教學中具體采取什么方法，應根據教學內容和學生的實際情況來決定.要選擇合適的教學方法.教師上課前應熟練掌握教學方法、技能、特點，并能熟練交替運用.如在勾股定理教學中，就可以用鼓樓引入，引導學生討論古代侗族人的數學智慧，既生動有趣，又銜接自然，能最大限度地激發學生學習數學的興趣，提高教學質量.

三、課堂教學“三慢”

課堂教學是教學工作的關鍵環節.由于前述民族地區初中生的數學基礎較差，漢語水平較低，所以在教學中，教師應結合學生的特性，做到如下三慢.

1.課堂引人較慢

一堂課，教學是否成功，關鍵在課堂引入.如果引入得好，課堂教學伊始，就能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，這節課就成功了一半.由于侗族學生基礎薄弱，課堂引入要適當放慢，必要時可以結合地方特色.當講到一些鼓樓涉及的知識點時，可以用鼓樓的照片引入，設定一些問題，如：“哪位同學知道鼓樓的建造運用了哪些數學知識？”從學生熟悉的日常生活知識引入，生動有趣，容易激發學生的興趣，集中學生的注意力.在具體教學引入時，應注意放慢速度，給學生留出足夠時間，讓學生充分思考，這樣可以收到較好的教學效果.

2.課堂教學語言較慢

課堂教學語言是決定學生能否接受教師傳授的知識的關鍵因素，因為 “教師要靠語言傳授知識，學生靠接收教師的語言信息進行加工處理，獲取知識.”［4］由于侗族學生漢語水平較低，語言接受和表達能力較差，有時候會用侗語回答教師提問.所以，民族地區的教師要不斷提高自身語言水平，課堂語言盡量簡單明了，以利于學生理解接受，并引導學生在課堂上生用漢語交流、討論、回答問題，這樣既能提高數學教學質量，同時也能提高學生的漢語水平和理解能力.

3.課堂小結較慢

諺語云：“失敗乃成功之母”.說明在學習中善于總結知識經驗的重要性.在初中數學教學中，課堂小結是提高教學質量的手段之一.因為每上一堂課，都有不同的教學內容，為了能讓學生更好地掌握所學的知識，課堂小結是必須的教學步驟.民族地區中學生基礎較差，個人總結能力較差，所以要求教師在課堂小結時，盡量放慢速度，系統梳理課堂所學知識，提示學生應該掌握的重點、難點.如：“請某某同學小結一下這節課我們學習的知識點有哪些？”再如：“請問哪位同學能小結一下我們這節課所學的知識點？”教師根據學生的回答補漏補缺.這樣師生互動的課堂小結，能夠幫助學生掌握重點難點，有效提高教學質量. 綜上所述，要提高民族地區初中數學教學質量，社會要創造條件，教師要做到課前四熟悉，課堂教學速度要適當放慢.總而言之，需要社會、家庭、學校、教師、學生共同努力.

［1］三江侗族自治縣，http://baike.baidu.com/view/1164740.htm，百度百科名片

［2］羅永超.鼓樓文化背景下的數學教育與漢語教育比較研究［J］.中國成人教育， 2008（2）.

［3］朱改蘭 ，劉婉鳳.優化初中數學教學方法的探討［J］.郴州師專，1999（36）.

［4］楊勝宏.侗族文化背景下的數學教學初探［J］.黔東南民族師專學報（自然科學版），1998（15）.