《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”．其中，小組合作學習在新課程課堂教學中應用最多．然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象．其實，任何一種學習方式只有在眾多因素的協調配合下，才能真正達到預期的效果．在合作學習的過程中，需要處理好以下幾個關系：

一、教師的主導性與學生的主體性的關系

合作學習增強了學生的主體地位，但并不是說這樣就削弱了教師的主導地位．有效的合作學習必須有教師的良好的監控和評價，教師應以組織者、指導者和參與者的姿態出現在課堂教學中，“低下身”來和學生交流，形成師生之間、生生之間的多項互動，從而提高課堂的交流效率．同時，教師也應該放手，讓學生自主探索，合作交流，而不是包辦代替．過多的包辦代替，不僅占用了許多學生自主學習的時間和空間，而且用成人的思維代替了學生的思維，學生的主體性便在所謂的合作學習中一點點的消彌．因此，教師應擺正位置，積極有效地處理好于學生的關系．

二、組內優等生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優等生與學困生的關系，非但達不到母的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差．為此，教師首先要做好學困生的思想工作，鼓勵他們主動參與小組合作學習，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的意見；其次，教師對學困生要給予更多的關照，在組內安排他們有優先發言，讓學困生先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂，從而增強他們的自信心；第三，要求他們認真仔細地聽取別人的見解，聽完后再動手操作，反思分析過程；第四，教師對學困生要給予更多的指導，了解他們的學習思維狀況，引導他們分析出錯誤的原因，幫助他們解決操作困難．同時，教師應充分發揮優等生的作用，開展組內互助活動，發展他們的數學才能與合作能力．在小組合作學習中，真正實現優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的．

三、小組自評和組間互評的關系

美國明尼蘇達大學合作學習中心曾提出“五因素理論”，認為合作學習的關鍵因素有五個，其中之一就是小組自評．小組自評就是小組成員自我總結、自我反省，是合作學習的必要組成部分，但往往被教師忽視．事實上通過小組自評，小組內的同學能對自己的參與情況有所了解，互相取長補短，也有利于合作技能的學習，維持良好的合作關系．特別是一些平時很少得到表揚的學困生，在小組內也有機會發表自己的見解，并且得到同組銅須的幫助，從而體驗到成功的喜悅，激發起學習的興趣．同時，小組自評也是組間互評的基礎，小組自評的質量直接影響著組間互評的效果．所以，教師應留出時間讓學生進行小組自評，并給予必要的指導和定評．

四、自主學習與合作學習的關系

合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，他還應與其他的學習方式有機結合，特別是與自主學習的有機結合，才能發揮出更好的合作效應．應為自主學習是有效合作學習的前提和重要保證，合作學習離開了自主學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，教師應提供學生自主學習的時間，強調個體的自主性，主動完成分配的任務，主動發表自己的見解．合作學習不是單獨存在的，合作學習和自主學習是相輔相成額，它經常與其他形式的學習方式一起進行，兼容互補，相得益彰．

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的“前沿陣地”——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結．使小組合作學習更趨于完善、合理與科學，不斷地提高小組合作學習的教學效果．